导学《荷塘月色》

《荷塘月色》作为中学语文教材，可谓历史悠久了。这是一篇抒情散文，似乎无庸置疑。不过抒情之具体内容，却是众说纷纭。从思想教育的角度看，大多以为文章与大革命失败有关。这方面，专家学者的论述可谓多矣；而从文学作品的角度看, 似乎见仁见智，莫衷一是。笔者拟以文本为依据，以探索为手段，尊重权威但不迷信权威，以“借景抒情、披文入情”为线索，力图得出符合文本本身的答案：《荷》文抒发的是作者渴望自由和获得自由之后的闲适自得的心情。此将课堂导学的主要过程介绍如下，供专家、同好指正。

课前师生双方都作好必要的准备工作。教师方面，搜集有关的文字、图片。制作多媒体课件；并设计、印发预习提纲，除了常规内容外，要求同学们思考两个问题：

①文章抒情的特点是“借景抒情”，分析作者着力描写的“景物”的特点；

②由文中所描写的“景”，品味作者所抒发的“情”；

做好了以上准备，课堂上的“导学”就能因势利导，呈现“水到渠成”之势。

首先，在教师引导下，让同学们明白“借景抒情”的含义：

“情”在前而“景”在后，作者着力绘景是为了寄托自己的感情，即“情在景中”。

进而提出要求：

1、《荷塘月色》中作者着力描绘了哪些景物？

2、这些景物有什么特点？

3、通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情呢？

对于前两问，同学们并不感到为难。经过小组讨论，一致明确：

1、着力描绘的景物有：塘边小路、月下荷塘、塘中月色、塘边树丛；

2、景物特点：

塘边小路：“幽僻”、“寂寞”、“阴森森”

月下荷塘：主要写了荷叶、荷花、荷香

写荷叶：高；像亭亭的舞女的裙

写荷花：袅娜、羞涩、如明珠、如星星、如刚出浴的美人。

写荷香：清香；仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

塘中月色：主要写了“月光”“月下花叶”“月下树影”

写月光—如水、青雾（浮）

写花叶—牛乳中洗//笼着轻纱的梦

写树影—倩影；

光与影：如小提琴名曲//恰到好处

而对于第三个问题“通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情”，同学们一时不知从何说起。教师仍然紧扣着“借景抒情”这一线索，运用师生对话式的讨论，引导同学们自己得出结论。让同学们再一次诵读课文，师生对话间以小组讨论，品味作者寄托在景物之中的思想感情。

师：“小路”本是“幽僻” “寂寞”甚至“阴森森”的，但作者今天的感受如何？

生：“今晚却很好”。

师：是路修好了吗？

生：不是，还是煤屑路。

师：那么，作者为什么说“今晚却很好”呢？

生：（先是沉默）今晚作者心情好。

师：（抓紧时机）很好！一条并不“很好”的煤屑路，作者却说“今晚却很好”，那是因为作者的“心情好”，正所谓“情人眼里出西施”嘛。不过准确地说应该是：作者“今晚心情好”。

接下来，引导同学们看以下几处景物描写：

师：再来看“月下荷塘”的描写表达什么样的感情呢？

生：（沉默）

师：大家说说，文中描写的荷叶、荷花美不美？

生：（齐声地）美！

师：我还要提醒大家：这是白天的荷塘，还是晚上的荷塘？

生：晚上的。

师：晚上的月光亮不亮？

生：（众说不一）

师：关注课文，以文章为本，找出的句子来。

生：第2段：虽然月光也还是淡淡的。

第5段：虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

师：那么，莫要说“淡月”下的花叶，即便是明月夜下的花与叶，能看出它的美吗？

生：黑糊糊的。

师：（切换电脑屏幕，映出网上下载的“清华园荷塘实景”，并作简单介绍）

（参考资料：《荷塘月色》所述的引人入胜的景色是近春园之一角。咸丰十年即1860年，英法联军侵入北京，火烧圆明园，近春园内所有房屋被化为灰烬，沦为“荒岛”，前后达一百二十余年。二十世纪八十年代，清华大学才开始清理整修。）

师：对比一下文字与这幅图画，图中的花叶很难说是“出浴的美人”，黑糊糊的柳树影也难称为“倩影”，白光与黑影的搭配无论如何也很难令人联想到“小提琴名曲”一般的和谐来。为什么这样的景色在作者笔下被描写得这么美呢？

生：还是因为“心情美”“情人眼里出西施”。

师：（进一步）于是，这就有个问题：作者笔下的荷塘景色是“客观景物”，还是“主观感受”呢？

生：（沉默、思考）应该是作者的主观感受。

师：正确！从上面的分析中可知，作者还没到荷塘，在“塘边小路”上时，就已知道他“今晚心情美”，到了塘边，更是情不自禁。因此，看到的叶、花以及树影，统统都是美的。因此，我们可以说，《荷塘月色》这篇课文中所描写的景色，乃是作者理想化了的景色。其原因，就是因为作者“今晚心情美”。

那么，深究一步，作者“今晚心情美”，美从何来呢？

生：（沉默）

师：有人说，这是个谜，无法知晓的。我们还是以文字为本，探索一番，看看能不能找出其中缘故来。

师：上面说过，这篇文章是“借景抒情”的手法。同学们再读读课文，文中有没有直抒胸臆的文字呢？

生：（默读、思考）（莫衷一是）

师：什么叫“直抒胸臆”？

生：直接抒发感情。

师：有没有这样的文字？

生：有。

师：找出来，哪一段？

生：第3段：“路上只我一个人……”

师：好！同学们看屏幕——（屏幕上映出第3段文字）

师：大家齐读一遍，品味其中的感情。找出这段文字的中心句，进而找出中心词来。

生：（齐读、默读）中心句是“便觉是个自由的人”。

生：中心词是“自由”！

师：现在，我们回过头来再想想，作者“今晚心情美”，“美从何来”？

生：今晚“自由”了。

师：能设想一下，作者“今晚”获得了什么样的“自由”？

生：“下课了”；“休息了”；

师：是的，学校下班，就没有公事缠身；妻儿睡着，也没有家事烦心。真正是“自由”了。不过，“自由”真有这样大的魅力，能使作者眼前的荷塘变得如此美丽吗？

生：（争先恐后）自由了，什么都可以做了，心情就美。

自由了，想干什么就干什么，真好！

师：有一首诗说：“生命诚可贵，——”

生：（跟着老师）“爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”

师：如果我们再联系一下作者的思想追求以及当时所处的环境，就会更明白作者对自由二字的渴望！

（屏幕显示：朱自清，1898～1948现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。）

民主战士：追求资产阶级自由民主的人士。而当时统治北京的，名曰“国民政府”，其实是“封建军阀”，因而作者深感压抑和苦闷。于是“今晚”获得了“自由”（哪怕是片刻之间的自由）之后，作者也感到由衷的喜悦。

师：现在，把第3段课文齐读一遍，深入领会作者获得自由之后的喜悦心情。

师：现在，我们可以回答开课时的第3个问题了——

师生：（齐）抒发了作者渴望自由以及获得短暂自由之后闲适自得的心情。

笔者不敢断言这个结论之正确，不过，这既不是拾人牙慧，也不是凭空杜撰，而是以文本为依据，以探索为手段，以“借景抒情”为线索，从中得出的符合文本本身的答案。

（完）

朱自清小传

１８９８～１９４８现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。六岁时随全家定居扬州。少年时即不苟言笑、学习认真、沉着倔犟、洁身自尊，品行与学业俱优，喜欢看小说，颇有志向，曾自命“文学家”。在扬州十三年的生活和那里的湖光山色，使他的情怀里永远洋溢着诗情和画意。

１９１６年，他考入北京大学预科，同年底与武钟谦女士完婚。

１９１７年夏，迫于家庭经济状况恶化，为减轻家庭负担，乃改名“自清”，提前一年投考北京大学本科，被哲学门录取。

１９１９年，加入《新潮》诗社。

１９２２年，和俞平伯等人共同创办《诗》月刊。

１９２５年夏，赴北京任清华大学教授。１９２８年８月，出版散文集《背影》，在文坛引起强烈反响。

１９３７年，抗日战争爆发，随校南迁至长沙、昆明、蒙自、成都，任长沙临时大学、西南联大教授。这一时期曾写过散文《语文影》，与叶圣陶合著《国文教学》等书。

１９４６年，由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。７月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，他不顾个人安危，出席成都各界举行的李、闻惨案追悼大会，并报告闻一多生平事迹。

１９４８年６月１８日，他身患重病，仍签名《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》，并嘱告家人不买配售面粉，始终保持着一个正直的爱国知识分子的高尚气节和可贵情操。８月１２日１１时４０分，病逝于北平，享年５１岁。

要求同学们举例说明，什么样的的描写叫“借景抒情”。同学们纷纷发言，但多数不得要领。这时候，教师点拨：

抒情方式大致有“直接抒情”与“间接抒情”两种手法。前者即“直抒胸臆”，后者又有“借景抒情”与“触景生情”两种方式。下面举个例子，请同学们辨析：

王君考中北大，虽在意料之中，仍然喜悦难禁。他想找朋友分享这份快乐，又担心人们讥笑。于是，他应该：A，直接柔情；B，间接抒情。

同学们几乎不假思索地回答：“间接抒情”

接下来，对于“借景抒情”与“触景生情”，同学们有点难以把握。教师也举例子进行点拨：

王君刚得到北大录取通知书，急于告诉朋友，出得门来，看见清晨的树叶上还挂着一串露珠，在阳光的映衬下，闪发着七彩光芒！他对朋友说：人生就像这露珠一样，丰富多彩、光芒万丈！

李君急着上班，可路上严重塞车。打听一下，方知前面出了车祸，不经意间，又得知一五十五岁的老妇头部撞裂，脑浆四迸。他不由得想起三年前，也是这条路上，也是这个时间，自己的母亲也是五十五岁，也是因车祸而丧生。于是不知不觉流下了清泪……

同学们经过一番讨论，一致认为：前则是借景抒情；后者是触景生情。

主要区别在于：

“触景生情”是“景”在前而“情”在后，

散文—抒情散文—借景抒情散文

实景—淡月下朦胧模糊的荷塘景色。

虚景—作者渴望自由的主观感受。

朱自清

朱自清笔下的《荷塘月色》所述的引人入胜的景色在近春园一带。咸丰十年(1860年)，英法联军侵入北京，火烧圆明园，近春园内所有房屋被化为灰烬，沦为“荒岛”，前后达一百二十余年。1927年仲夏，朱自清教授感于世变，夜不成寐，夤夜走出家门到这一带散步，以其精妙的构思和生花之笔写下名文《荷塘月色》。

自清亭

自清亭原名“迤东亭”，在工字厅东墙外的土山上。1978年改名“自清亭”以纪念朱自清先生。朱自清是我国近代杰出的教育家、诗人和散文学家。他的散文《背影》、《荷塘月色》等，至今脍炙人口。因自清亭设于此地，很多人误以为朱先生的《荷塘月色》即亦源于此地，其实不然。《荷塘月色》的“原址”是在近春园环池的西北隅。现在近春园东山建有“荷塘月色亭”以资纪念。

一、整体构思

1、作家作品：名家名篇，早有权威定论

勇于探索，突破定势思维；

2、知识目标：学习借景抒情的艺术手法//领会作者抒发的思想感情；

3、能力目标：独立思考，突破定势思维//以文为本，探索感情基调

4、教学重点：分析景物特点，体会作者感情

一切景语皆情语也（王国维语）

5、突破难点：突破前人定势思维，探索作者感情基调；

以文为本—

分析一个作家或一篇文章，要联系作家的全人和全文，否则，就等于痴人说梦。

二、作家作品

朱自清（1898—1948）字佩弦，扬州人。学者、“新月派”重要作家。

著有《踪迹》《背影》《你我》《欧游杂记》等。

三.重点解说

1、分析景物特点：

①塘边小路：幽僻//寂寞//阴森森—今晚很好

小结：心情美

②月下荷塘

荷叶：高；像亭亭的舞女的裙

荷花：袅娜、羞涩、如明珠、如星星、如刚出浴的美人。

荷香：清香；仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

小结：形象美

③月色

总写：月光—如水//青雾—浮//花叶—牛乳中洗//笼着轻纱的梦

分写：树影—峭楞楞如鬼//倩影；光与影：如小提琴名曲//恰到好处

小结：朦胧美

2、领悟作者感情：

展示“清华园荷塘实景”图片。

实景：黑暗模糊甚至阴森凄清的荷塘

虚景：优美宁静而且令人陶醉的荷塘

——惬意满足，情人眼里出西施；

①塘边小路—心情美，；

②月下荷塘—形象美；

③塘中月色—朦胧美；

3、深究感情基调

（第三段）路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

中心句：便觉是个自由的人

思路:独自一人、超越自我、另一世界、悠闲自在—自由；

四、难点探讨

1、革命说

传统观点—大革命失败后作者苦闷彷徨之作

探索辨析

①朱自清当时不是，后来也不是一个革命者。

②以文章为本，从景物入手—

渴望自由而赋于淡月下模糊的荷塘以美妙的感受。

③文中“荷、月、树、影”之美，并非实景之白描，而是作者获得自由之后的主观感受。

2、基调说

传统观点

这几天心里颇不宁静（原因是：大革命失败后作者心里苦闷彷徨）

探究辨析

①.“不宁静”的原因,或“苦闷”,或“激动”“兴奋”“压力”等;

②、即便“苦闷”,不仅是“大革命失败”，或有“工作.家庭.孩子.朋友”等因素。

③、单以文末之“1927年七月”为判断依据，势孤力单。

3、哀愁说

传统观点

写蛙声：“但热闹是它们的，我却什么也没有。”

探究辨析

“蛙声”是个过渡句。

之前：借景抒情—自由之后的闲适自得。

之后：直抒胸臆—闲适之后的思乡之情。

思念南方，即思念家乡。

五、语言特点

修辞

拟人：羞涩地打着朵；灯光没精打采的；

比喻：像舞女的裙；如星星，如出浴的美人；

通感：（荷香）仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的

（光与影）如梵阿玲上奏着的名曲

六、小结反思

1、教学小结：

内容要点：抒发了作者渴望自由以及获得短暂自由之后闲适自得的心情。

表现手法：借景抒情—借淡月下朦胧的荷塘景色抒写向往自由的主观感受。

修辞特点：比喻、通感、拟人

2、教学反思：

①由景入情，能激发学生学习的主动性，参与意识较强。

②披文入情，培养学生独立思考和创新思维。

③双边互动，课堂气氛活跃，但要适当控制时间。