18.小稻秧脱险记教学设计（苏教版三年级上册第二课时）

余金元

设计特色：

教者胸中有目标，目中有学生，关注动态生成。在教师的引导下学生主动起来，既是感官的动更是思维的动，在动中形成一个“场”。在这个“场”中学生是思想者也是舞蹈者，展现出自己的独特舞姿，这舞姿在对文本的正确解读中逐渐优美和沉稳，在舞中他们明了了文中的“理”，倾注了自己的“情”，懂得了生活中的“义”，学会了怎样去读“文”和作“文”。

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。

2、理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。

3、在对语言文字朗读感悟的基础上，关心人物的命运，了解其中的道义。

4、学习抓住关键词语了解课文内容的方法。进一步练习联系语境理解词语的方法。

二、教学重点：

1、联系上下文理解词语，从而理解文意。

2、在读好课文的基础上表演。

三、教学难点：

抓住关键词句读懂、演活课文。

四、教学准备：

1、绘制小稻秧、杂草不同形态的画面。制作杂草、小稻秧、喷雾器的头饰。

2、制作ppt课件。

一、复习，导入

1、师：读题，根据题目课文讲了哪两部分？（小稻秧遇险记和小稻秧脱险记）

2、默写词语：（格式为每排2个词，请字写的好的同学上黑板写）气势汹汹、一拥而上；脸色蜡黄、当场病倒；有气无力、纷纷倒下；吸足营养、挺挺身子。

3、有感情地读上面的词语，其他同学带点表情带点动作。说说你发现了什么？（板画）

4、评价板画，期盼生成：少了喷雾器和喷雾器的法宝除草剂（板画在哪儿？）；杂草、稻秧的姿态和颜色变化等。（此环节根据动态生成可以舍去）

5、小结：童话故事这些表现动作、神情的词语能让我们看到故事情节的发展和变化，也让我们看到随着情节的变化人物形象也有着不同的表现，抓住这些词语有助于了解故事内容。这一节课我们就走进故事深入品味语言的意蕴。

（设计意图：复习词语，初步体会课文的条理性，学习抓住重点词语把握课文内容，将情感的体验贯穿其间。）

二、学习课文写小稻秧是怎样遇险的

默读1、2自然段，遇到不懂的词句在文中划出来，通过自己的读和思，争取弄懂。

投影课文1、2节的内容，出示重点词语 “团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”。

通过表演弄懂词语意思，不懂的同学要认真看和想。

（老师喊几位举手的同学到前面来表演)

(表演中如果学生不知所措，教师就问全体同学他们应干什么?)

师：杂草厉害不厉害?凶不凶?“气势汹汹” 就是——。杂草野蛮不野蛮?讲理不讲理?“蛮不讲理”就是——。哪儿不讲理？反问：杂草也要生存呀？它也需要营养呀？（补问：营养是谁的？即使……也……刚动完手术，小稻秧想说什么？）杂草让小稻秧分辩、说明吗?这就叫“不由分说”。(教师相机板书易写错的字)

师：引导评价怎样表演更“激烈”？（可以是柔弱的小稻秧，也可以是坚强的据理力争的小稻秧等等，但重在“激烈”，把全班作为稻田，全体学生演练。可以问“谁人多势众”？）

出示练习词语搭配和造句：激烈的 运动 激烈地 争论 激烈的 战斗 激烈的 争吵 强烈的阳光猛烈的 炮火 热烈地 欢迎；例：老师告诉我们经过激烈的运动后不能立刻躺下。（此环节根据动态生成可以只要求造句。）

师：经过这次激烈的争吵后，小稻秧气得——生读——

师：读到这里的时候，你体会到小稻秧的心情是——会想什么？你的心情是——会想什么？你真想——（安慰、帮助等）？

（设计意图：利用情境表演来理解词句意思，在情境中进行人物品质的解读——小稻秧的“蛮不讲理”而“反问：杂草也要生存呀？它也需要营养呀？补问：营养是谁的？”则是对“蛮不讲理”的深度叩问。展示学生的不同个性特征——柔弱胆小的小稻秧，据理力争的小稻秧。将全体同学变为演员，在演的过程中感悟到读书的方法——读到后面想到前面的内容——“激烈”。“你体会到小稻秧的心情是——会想什么？你的心情是——会想什么？你真想——（安慰、帮助等）？”则引导学生关心人物的命运，学会关怀，同时为下面“脱险”的学习作情感上的铺垫。）

三、学习课文写小稻秧是怎样遇险的

自由读，划出不理解的词句，并通过联系上下文等方法弄懂。

（出示3——5节，重点词语用红笔写出）

小组练习读书：(老师请四位同学一起表演第3节。四位学生读旁白，前排学生当喷雾器大夫，后排学生当杂草)（教师观察表演“警觉”好的人，准备上台表演）

选同学上台表演：大家读旁白，一人做喷雾器，一人做杂草。

生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，（可以插问：什么事引起警觉？为什么会引起警觉？事情有疑点。）看了看天说——”

师相机引导大家出谋划策用动作理解“警觉”（警惕性高，敏锐地感觉到不对头很可疑。动作区别：一种有疑惑，但反应慢；一种有疑惑，但反应快。）

（设计意图：理解来自学生的思考，当学生的思维之门打开但难以朝哪个方向迈进时，教师的解说便是一种责任，有时教师为学生开条路，有时指明方向让学生自己去开路。）

生：这时，一个洪亮的声音响起来——(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”（作者为了让我们读好有温馨小提示——“洪亮”。再读，全班读。）

生：“你是谁?”加上动作：张牙舞爪或胆小地捂住头，声音颤抖、害怕、故作镇定等。（请多位不同看法的同学读，加上动作等，谈为何这么读）

（设计意图：指导朗读就是在指导学生读出自己，读出学生不同的品性和感悟）

请学生把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?指导朗读：作者为了让我们读好有温馨小提示，有词语的提示，也有标点的提示等。评析朗读：如学生声音大，则说：“可能抗毒能力强，也可能除草剂是假的，还可能喷得不均匀，再喷点。”如声音小但连贯，则说：“是有气无力了，但神志较清，再喷点。”

（设计意图：指导朗读就是在引导学生理解课文，培养学生细读文本的能力——不放过一个字，不放过一个标点。）

师：再看“收拾”。这个词谁读懂了?

（从书上哪句话可以看出杂草被收拾了？）

（出示投影：“早晨，我对妈妈说：‘我自己的房间我自己收拾。’”“老山羊对狼说：‘猎人会来收拾你的。’”“爸爸临走时对我说：‘在家呆着，别乱跑，回来找不到你，看我怎么收拾你！’”）

师：这里的“收拾”是什么意思?

师：词语一定要联系当时的情境来理解。

（设计意图：将联系当时的情境来理解词语的训练落实到位，给予学生真切而深刻的体验。）

师：“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。

师：刚才同学们纷纷站起来。

请同学说说“纷纷”的意思。（不是一齐，但有“多”的意思，有时间前后，接二连三）

判断：上课三呼班训时，同学们纷纷说：“我要用心，我要进步！”

（如学生还不理解，师拿喷雾器喷，学生做杂草，还原课文杂草纷纷倒下的情景。）

出示投影根据情境用“纷纷”造句：看见客人老师 看见地上有纸 课堂上 （也可以自由造句）

（设计意图：学生会造句不等于学生理解了词语，没质量的造句那是鹦鹉学舌般的模仿，“判断”让学生的理解更清晰些。情景造句是实实在在的生活语言。）

师：杂草纷纷倒下，小稻秧能健康成长了！请同学读一读最后一节。（此环节根据动态生成可以舍去）

师：一句话，一颗心，一段话，一片情，再次默读课文最后一节，用心去读，你体会到了小稻秧怎样的心情？似乎在说着什么？

（设计意图：这是说话训练，也是思维和想象训练，还是情感和品格的陶冶。）

师：配上动作、表情读一读。（前面读词有动作、表情，这儿可以不用）（此环节根据动态生成可以舍去）

师：请同学们齐读题目，围绕题目课文写了两方面的内容，一是——，二是——。遇到谁有危险？为何有危险？又是怎样脱险？（归纳主要内容。抢生存空间，抢阳光、营养、水分等）（此环节根据动态生成可以舍去）

出示奖状，该奖给谁？颁奖词是什么？（见义勇为奖，懂得感恩奖、科技进步奖、友好合作奖、舍生取义奖……）（此环节根据动态生成可以舍去）

总结课文：杂草对农作物生长的危害很大，古代的农民在烈日下要给禾苗锄草（《锄禾》）今天科学家早已发明了除草剂来消灭杂草；用除虫剂来杀死害虫，粮食才能获得丰收。

（设计意图：文中的“（此环节根据动态生成可以舍去）”意在关注课堂的多变性，教和学的灵活性，教师胸有“目标”，目有“学生”，有效把握充满生命活力的课堂，合理运用资源。）

练习：（任选一题）

1、把这个童话故事讲给别人听。（方法参考：什么时间、地点、谁干什么、后来谁又干什么、结果怎样，用上“气势汹汹、一拥而上、脸色蜡黄、当场病倒、有气无力、纷纷倒下、吸足营养、挺挺身子”等词语）

2、在小稻秧长成金黄的稻子的过程中，要经历杂草、病虫、干旱等的考验，想象一下，创编一个童话故事。

（设计意图：在复述和创编中让学生自由选择，复述是基础，也是一种学习，创编既是学习也是创造。孩子的选择是不一样的，但不同的选择让他们的生活丰富多彩，相融相生。）

板书设计：

18（图）脱险记

气势汹汹、一拥而上；（简笔画杂草图）

脸色蜡黄、当场病倒；（简笔画稻秧图）

（喷雾器图）（除草剂）

有气无力、纷纷倒下；（简笔画杂草图）

吸足营养、挺挺身子。（简笔画稻秧图）