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《掌声》第二课时教学研究课详案

《掌声》第二课时教学研究课详案

一、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

二、教学重难点:

引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学过程:

一、前后对照,感受小英变化

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗?(小英)一开始,小英给你留下什么样的印象?指名读课文第一自然段。

2、(投影出示1)在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。

3、听老师读画横线的话。

第一遍去掉“默默”,让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”,再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”,体会“一角”又说明了什么。

整个这句话,我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:自卑)

4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。(用“因为……所以……”的句式说)

5、那时的小英内心一定十分的——(生答:痛苦、忧伤、寂寞),他常常会想些什么呢?

(投影出示2)她总是默默的坐在教室的一角, 地想: ;

她看到同学们 , 地想 。

6、过渡:多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,她对生活已失去了希望,但是有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。

7、(投影出示3)说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,她和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……

这句话这样读行不行:她不再忧郁,她走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心)

你认为省略号还省去了什么?谁来补充?

这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信,板书:自信)

真替小英的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读第5段吧!

小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。)

8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,是……?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)

过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点,领会掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段,画出描写小英的句子。

2、指名读学生划出的句子。

从这些句子中你有没有感受到小英的变化?哪些变化?(鼓励学生用“先、然后、最后”来说,如:小英先是胆怯、自卑、痛苦,然后变得感动,最后是感激。)是什么让她产生这些变化的?(齐说:掌声)下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

(投影出示)

轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

(1)谁来读第一段话?

小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?齐读。

(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。齐读。

(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。

小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,(投影出示)小英一边慢慢地走着,一边 地想: 。

齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

(1)就在小英刚刚站定的那一刻,骤然间响起了一阵掌声,这掌声是什么?这掌声犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)

(2)从“骤然间”你能读出什么?(掌声响的突然,掌声响的让小英出乎意料)听到这突如其来的掌声,小英内心是多么的——(生答:感动)

(3)(投影出示)

那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

齐读。此时小英在心里又会想些什么呢?(投影出示)那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。她 地想 。

指名读第四自然段的二、三两句话。(读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动)

5、体会小英的感激。

掌声渐渐平息,小英开始演讲了,她讲得怎么样?听了演讲,如果你是小英的同学你想对她说些什么?

同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)

再次听到这经久不息的掌声,小英内心又是多么的——(生答:感激)

(投影出示)

小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

齐读。

小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说——(生答)小英什么也没说,只是向大家——(引读)

三、引导说话,读背作者感想

1、学到这儿,你心中一定也有许多话要说吧!对于掌声或对于这篇课文你想说些什么?(学生自由说,再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)

一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。(播放歌曲:掌声响起来)

2、学生读完后,教师深情地读——(投影出示)是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

请把这句话记在自己的心里。

3、同学们今天上课表现多好呀,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!

根据教师的现场评议整理:

一多次朗读,感受“亮点”。教师在引导学生理清课文脉络后,布置朗读,让学生自主感受到课文“亮点”,亦即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景,这是理解全文的关键,捕捉了这一“亮点”,就便于以此为契机展开下面的教学了。

二、组织交流,研讨“亮点”。是紧扣这一“亮点”,组织学生讨论交流,不仅理解了“骤然”、“热烈”、“持久”的内在含义,而且由此设想小英“感动得流下了眼泪”的前后情思变化,这是大家锁定独特对象,同时推己及人所产生的相应心声,因此倍添亲切之感。

三、自然延伸,拓展“亮点”。小英演讲结束时,“班里又响起了经久不息”的意思自然地延伸开去,进一步拓展“亮点”,让学生自由发表对小英的赞美之词,并且充分想象小英“微笑着走下讲台时的心理活动,这就丰富了“掌声”的内涵,使前后两次“掌声”有机勾连起来,显得深刻感人。

四、巧作对比,升华“亮点”。随着学生对“亮点”的准确捕捉、真切理解和自然拓展,师进而带领学生巧作对比,使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用,学生关于“掌声”的肯定回答以及顺势带出的作者议论,加上《掌声响起来》的歌曲,无疑升华了“亮点”——既要珍惜别人的“掌声”,又要在必要时不惜奉献“掌声”的意旨,学生自会铭刻在心。

五、在教学中教师洋溢着激情,能和学生,文本融为一体

六、有的时候教学的随机语言还不够精确

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