一、《西湖》一文教学成了我的心病

学《西湖》一文时，方明同学请了病假。三天后，方明捧着书向我走来：“老师，帮我补补课吧。”“噢，这三天我们学习了《西湖》一课。《西湖》中的生词比较多，你先把生字会认会写，课文读熟。明天我再给你说说一些词句。”

“生词我会写了，课文也会背了呢。”方明有些得意。

“你知道什么叫柳丝轻拂吗?”一个学生在一旁插嘴。

“老师，你看那柳条随风轻轻摆动是不是柳丝轻拂?”方明指着小花园的柳树说道。

“是，是”我答应着。方明走了，望着她的背影，心里竟有种说不出的失落感。《西湖》一文词藻华丽，学生难读、难懂。于是，三天的语文课都在不停地解生词，写生字，背课文还是放在课外作业中完成的。可是我用了三天的语文课时间讲解的生词意思，方明一句活生生的现场描摹，干净利落地给解决了，心里真不是个滋味。《西湖》一文的教学定位究竟在哪儿?《西湖》教学成了我的心病。

二、寻找《西湖》教学出路

心病不除，人难安。这学期重新面对《西湖》一文，有一种曾经舍弃的冲动。但是直到上课，也没能辟出一条新路。

“老师，你看那柳条随风轻轻摆动是不是柳丝轻拂?”我默默重复着方明的话。

“哈，还真是的。”方明同学的灵气把我的目光牵向小花园，一片葱绿的树木掩映一方小池塘，自自然然，透着一种未琢的秀美。继续看，竟觉得学校的小花园还真有点西湖微缩景观的味道呢。也在那一瞬，我知道下面该干什么了。

三、走进“西湖微缩景观”

我要把学生领进“西湖微缩风景区”。出发前，我说：“我们一起到小池塘边，你们睁大眼睛仔细看，静下心好好感受，看谁能从学校的小花园里找到《西湖》中的词和句。”学生激动不已，立刻把书翻开再读，然后带着书，欣欣然出发。

刚接近小花园，就有学生就叫起来：“瞧，绿树丛中有几座假山。”

“眼睛真亮!你能完全看清假山的样子吗?”我趁势追问，“想想在课文中找一个什么词用进去就妥帖了”。

“掩映，掩映，几座假山掩映在绿树丛中!”学生快活的声音，我听着真惬意。 “老师，我们是远远地看，应该说放眼远眺，几座假山掩映在绿树丛中。”真不可低估学生的能力。接下来，我的耳朵里不时飘进兴奋、激动的声音。

“在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，真是舒服!”

“可以说在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢!”

“围绕池塘的是一圈柳树织成的绿色镶边，好美!”

“一片片柳叶轻柔地漂浮在碧水之上，我真想躺上去呢。”

“明净的池水晃动着绿树和白云的倒影，仿佛仙境一般。”

“平静的池水犹如一面银镜。”

“这池水怎么可能像银镜，想想应该怎么改?”

“平静的水面犹如一面硕大的银镜。”

“硕大这个词多好呀，平时，咱们哪见过这么大的镜子呢，真是超大号的，只有大自然才有权利拥有它呢。”

池水边、清风中如此言来语去，一时分不清谁和谁的声音，很像余光中先生提及的自然有趣的滚雪球式谈话。大家七嘴八舌，争先恐后，疑问迭起，妙语如珠，《西湖》中的好词佳句(上面加点的词句)在学校小花园这方天地里找到新“家”。似喋喋不休，有娓娓之感。如此交流只苦课短。“同学们，夜幕初垂，明月东升，清风徐来，池水荡漾，在夜色中你一定会看到另一番美景。今晚和家人到葛仙湖公园(当地公园)散步时，别忘了寻找西湖边的感觉。”我相信学生会找到西湖那“岸边的华灯倒映湖中，宛如无数的银蛇在游动”“泛舟湖上，天上人间，溶溶月色”之景。眼前有景，心中生情，景美情动呼之即出。手舞之，足蹈之，我和学生吟咏《西湖》而归。

四、后补《西湖》教学笔记

一篇词藻华丽的课文，没按正常的程序和课时去教，却全然融入学生心中，这并不是我当初所能预料的。在带学生走进小花园之前，我一直为自己没在课堂上讲点什么而内疚。因为没有实际的教学步骤，备课本上也一直难以着落文字。当今天我上完这节虽没有多少可观性但对学生颇有价值的课时，我的备课本上关于《西湖》这一课，仍没有具体教学步骤和环节，只写出了下面一段提示今后的文字，且作备课补记吧。

《西湖》这篇课文如何教?本课句句是景，字字都美，我想这种语言文字应该是让学生学会的。但现在问题是学生如何学?靠教师讲解?还是用其他方法?我认为不是每篇课文都需要老师讲解，讲解也不是教学惟一方法。我认为教学前首先得判断文本属于哪种语言：是学生能交流的伙伴式语言，这种语言学生能听懂．也能自由运用表达：是借鉴式语言，这种语言学生经过学习、模仿就能学会：是文学作品的精粹式语言，这种语言学生需要老师讲解、启发，然后自己咀嚼、推敲、探讨、交流，才能逐渐体悟其妙处。判断之后，才能确定教学的方法。

我静下心，从言语这个角度看《西湖》，我觉得它属于适合儿童发展的借鉴式语言。虽然有许多生词新句，但并不是那种需要准确定义和“挖地三尺”方可体悟的词句．它只是学生写景的语言范本，最重要的是运用。这么一定位，再回头看．就理解了当初为什么教了三天竞和没教一样。不是所有的课文都堪讲，尤其是这种借鉴式语言的文本，并不是靠教师在课堂上喋喋不休讲解所能奏效的。不如把枝枝丫丫的教学环节缩水，然后提供一定的情景(如：将文本中静态的“西湖”转化为生活中动态的“西湖”)，让文本语言寻得“附着点”，并在学生的运用中“复活”，最后在内化中走向“重生”。

当然，如此轻浅的缩水课堂一定登不得大雅之堂，甚至会招来声讨。但我想说：在日常的教学中，这种缩水课应该随文本语言的特殊性而存在。