7[案例]：《春晓》（人教版语文二册第4课）

（在学生初读感知后，引导看课文插图说话）

师：小朋友！你们在图中看到了哪些景物，有什么感受？

生：老师，我看到了许多小鸟在天上快乐地飞。

师：你真会用“心”观察，连鸟儿的心情都体会到了。诗中也有描写鸟儿的句子，你能读出来吗？

生：处处闻啼鸟。（生高兴地读）

师：你也像只快乐的小鸟。其他同学对这句诗有不同的理解吗？（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）

生：我从处处知道小鸟很多。

师：你真会动脑筋！大家想想处处指的是哪些地方？

生：（踊跃举手）门口、房子上、树上、窗前……

师：那么多的地方，能不能用一个词来表示？

生：到处，处处。

生：四面八方。

师：你们的词汇真丰富。处处都是鸟儿，这句话该怎么读？

生：处处闻啼鸟。（强调“处处”读）

生：……（争先恐后地读）

师：我真的感觉到，周围正飞着一大群小鸟呢！

生：老师，我还知道小鸟在唱歌。

师：呀！你可真会用“心”听！诗中也有一个词告诉我们小鸟在唱歌。

生：我知道是“啼”，因为“啼”是“口字旁”，与嘴有关。

师：你真能干，看到“口字旁”就能联想到这个字跟嘴有关。现在咱们就来学一回小鸟唱歌，喜欢怎么唱就怎么唱。

生：（兴致勃勃地学着不同的鸟叫，声音响亮）

师：看到这么热闹的场面，我想用咱们学过的词句来形容一下，谁能猜出老师的心思？

生：百鸟争鸣。

生：莺歌燕舞。

生：处处闻啼鸟。

师：你们真是老师的知音，和我都想到一块儿了。让我们一起把“处处闻啼鸟”的热闹景象读出来吧！（齐读）

生：我还看到了许多美丽的花。

师：能否用几个优美的词来夸夸它们？

生：五颜六色、万紫千红。

生：五光十色。

师：说得多棒啊！你们说的都是描写颜色多的，花儿数量很多该用哪些词？

生：百花齐放。

生：百花盛开。

生：成千上百。

师：真是多得数不胜数。花儿还有香味呢！

生：香喷喷。

师：不错。老师也想用一个词来形容。（板：芳香扑鼻）齐读。各种花儿还有不同的样子，还可以用哪些词来形容？

生：各种各样。

师：给大家一个词：千姿百态。（齐读）诗中也有写花的诗句？

生：花落知多少。

师：从诗中你知道了什么？

生：花落下来了。

师：那么多艳丽多姿的鲜花落得满地都是，此时，你有什么感受？

生：我觉得很难过，因为花落了就不漂亮了。

师：你来读读这句诗。

（生神情沮丧，语调低婉地读）

生：我觉得很可惜，因为再也见不到五颜六色的花了。

生：我觉得花儿很可怜。

生：我为种花的人感到伤心。

……

（随机读出各自的感受）

[评析]：

一、“春回大地”

情感是人们对客观在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够在充满人文魅力，在教学中凭借之中色彩明丽的插图，接近了学生与教材间的距离，赋予了诗句生命的活力。同时，也唤起了学生表达的情感，让学生自主地参与到交流中，为学生提供了自由广阔的想象空间，课堂上，学生触景生情，思维活跃，一个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。一片春回大地，生机勃勃的景象。

二、“春意盎然”

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，会出现各种不同的情感体验，课堂上应珍视学生不同的体验，让课堂充满生命活力，如教学“处处闻啼鸟”这句，学生既可感悟到鸟多，又可以理解为“百鸟争鸣”叫声响，还可以联想到鸟的心情，“莺歌燕舞”等。在对话中学生、教师、文本彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，以情感激活情感，用心灵碰撞心灵。让课堂萌发着生命的绿意，一片绿意盎然的景象。

三、“春风化雨”

课堂教学就要为学生创造个性表达的舞台。教师给学生由衷的关爱，热忱的鼓励。“你真会动脑筋”、“你们的词汇真丰富”、“你们真是老师的知音，和我都想到一块儿去了。”……一句句激励的话语让孩子们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃，希望别人赏识是人的本性，激励的语言犹如春风化雨润物无声，但却能获得意外的惊喜和回报。

四、“春色满园”

深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。而语言光积累不能运用是消极的语言，课堂上老师积极地引导学生打开语言积累的“存储仓库”，在迁移运用中内化“四面八方、百鸟争鸣、莺歌燕舞、百花齐放、千姿百态……”学生妙语连珠，可谓“满园春色关不住”。