篇1：《沁园春雪》课后反思

发现的问题：学生不能够深入地理解诗歌中诗人所要抒发的思想感情，不能准确的体会诗歌的意境美。

在指导诵读时，由于学生对诗意理解不到位，所以读不出此中所表达的豪迈之情。当第一个学生读得不成功时，我就及时地进行纠正，并指导读诗的重音、停顿、以及情感等。要求学生细致的品味诗歌的语言，结合自己的生活体验和以往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象，进而感受诗句丰富的表现力。并且，老师声情并茂范读给学生，并让他们加入自己个性的阅读。

教师充满激情的教学，学生配合融洽，尤其是个性阅读时，有的学生摇晃着脑袋，有的学生挥动着手臂，更多的学生读得气宇轩昂、意气风发然后让学生听《沁园春.长沙》，找沁园春词牌结构上的共同点，学习词的知识，然后让学生试着填词。课堂氛围浓厚，3班比4班效果好。学生也学有所获，无论从知识上，还是从思想上都收获甚多.

通过这节课，学生对毛泽东的此有了初步的了解，对毛泽东这个人物也有了进一步的了解。

篇2：《沁园春雪》课后反思

在这节课的教学中我想通过诵读入手让学生在吟诵之中自己领会诗词那种激昂、豪迈的情感并能通过多次朗诵用抑扬顿挫的语言表达到位本词所蕴含的感情。

于是在课堂的不同环节安排了五次诵读，分别是教学刚开始的跟录音磁带的跟读;了解了写作背景后带有感情的朗读;整体认识了上阕学做内容后，挑选自己喜欢的 句子进行诵读，并说明为何这样读，老师进行点拨后，全班集体诵读上去阕;分析完下阕内容，学生理解下阕所抒发感情后集体诵读下阕;全诗思想感情分析完毕， 指出同学们才是未来当之无愧的风流人物，让同学们带有这种后来者居上的豪情再诵读一遍文章。从教学效果上来看，同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵 读能力，一遍比一遍感情充沛，较好的达到了预期的效果。而且在诵读之中也通过老师的引导和学生一己体悟掌握了许多朗诵技巧，如想要更好的把握诗歌所传达的 感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解;朗诵诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵 读出来。特别是在让学生自己试着读自己喜欢的诗句并给大家介绍为何这样读的环节，让学生通过自己的探究与大家共同分享总结出来的朗诵技巧，达到了很好的教 学效果。

但是课后反思了一下，了解背景之后的那次诵读是否需要安排还有待于商榷，文章写作背景对把握诗词情感是有重要作用，那么在学生还不能完全理解诗词意思的情 况下，仅仅通过写作背景能体会到多少思想感情呢?毕竟有限!因此，最好是分析了文章内容后，在学生充分领悟到景语中所蕴含的情语后再进行诵读比较合理。

在本课的教学设计中我摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手;摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读所析感悟到 诗歌蕴含的主要精神内涵。如在上阕教学中，了解了上阕主要描写的景物以后，就开始边读边阐明自己处理诵读的理由，这理由中也就饱含了一些重点字词的含义以 及传达了作者怎样的感情，这样是一句双雕，学生印象也比较深刻。但是，我感觉自己在进行点评时候还不够机智，不够灵活，启发性还不够，这方面仍需要在今后 的教学中强加锻炼!

篇3：《沁园春雪》课后反思

天第N次教《沁园春 雪》这首诗，细想起来值得总结之处也不少：

优点有

1在感情读的设计与引导上，还是比较成功的。

开篇用《清平乐六盘山》导入。天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程两万。是谁的诗，毛泽东的，不管是临窗伏案还是戎马倥偬他都吟诗填词，今天我们看其中一首《沁园春雪》，学生自由读齐读解决生字。读通读熟后读出感情，师再激情朗读毛的另一首《忆秦娥娄山关》西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。雄关漫道真如铁!而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。问毛诗有什么特点，豪迈激昂。现在你是某某主席，用声音表现出你的豪气，再感情朗读课文。先自由读再个别读，从节奏停顿情感方面点评个别读，补充背景材料：1936年2 月，毛泽东率红军从陕北出发渡河奔赴抗战前线，大雪后登上海拔千米的塬上，诗情大发，写下了这首诗。读出豪情壮志。

2上片结构与写法的讲解还是比较到位的。

初一学过一文《咏雪》两个小孩子是如何描述雪景的，撒盐空中差可拟未若柳絮因风起他们看雪的着眼点是什么，雪花本身。毛泽东眼中的雪景又是怎样的呢?

读上片看作者写出了景色的什么特点，表达作者什么情感?壮丽的景象，表达对祖国山河的热爱之情。在文学作品中，作者想要表达自己的感情，又不想直接表达的时候，就用一些景物，物品等表达，这些物品，景物就叫做意象。读上片看毛泽东借助哪些意象表达热爱山河之情的?作者的写景思路又是怎样的?顺势解决写法与结构。

读下片作者表达方式运用上又上片有什么不同，议了什么，你读出了哪些言外之意，如何理解最后三句话?

不足有

虽激起了朗读热情，但学生阅读诗歌的能力没有得到训练，学生只是在老师引导下学习，自主思考的机会没有，课堂节奏没有慢下来，老师没有静心去倾听。没有在一个问题上挖出水，没有在一处尽力砸下去，学生收获停在浅处。

改进：

提出主问题让学生思考，老师只是组织与解疑的角色。

上片主问题：作者描写了怎样的北国雪景，表达什么感情?

借助什么意象描写，你认为写的最好的意象是什么?(写法有什么特点?)

解决结构与写法，训练赏析诗歌方法。总分总 虚实结合 动静结合 化静为动 拟人 夸张(以指导阅读方法为主)

下片主问题：作者以什么表达方式为主?(议论抒情)议了什么?作者如何评述英雄的?你读出了哪些言外之意?

最后三句有何含义?(以理解为主)