教学目标
1.理解并积累归纳“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等文言实词、虚词和句式。
2.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限性。
3.学习作者从史实对比中引出结论的写作方法。
4.认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。
5.培养学生科学正确的历史观和独立判断能力，能大胆质疑前人的思想及观点，并敢于抒发自己的见解与主张。
解析
的教学重点：归纳掌握“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等词的一词多义、通假字、三种文言特殊句式。
的教学难点：学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
问题诊断分析
这篇文章气势充沛，一气呵成，是古今第一篇气“盛”的文章。
教学这样的一篇经典著作时，除了归纳总结常规的文言现象之外，还应将的说理层次与对比论证手法作一分析。教师还可将与《六国论》等文作一对比，引导学生探究课文观点。
在具体的教学实践过程中，应该在作好充分预习的基础上，鼓励学生自己解决基本的文言现象，对疑难之处，教师引导学生集体讨论加以解决;对课文中作者的论述观点，可结合具体的时代背景适当评价，更应结合当今时代背景，联系生活实际作深入探究。鼓励学生大胆发言，勇于质疑。
课前布置学生自己预习翻译。另外，采用播放朗读材料(或者教师范读)的方法引导学生跟读，让学生反复朗读;充分展开自主、合作、探究式的学习活动。
教学支持条件分析
多媒体课件
教学过程
第一教时
一、导语设计
诗词导入
贾 生
李商隐
宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
本诗写的是西汉伟大的政论家、文学家：贾谊，今天让我们一起来学习他所写的名篇《过秦论》。
二、知识积累
1.作家作品
(1)简介作者(结合注解①，教师适当补充)
贾谊(前200—前168)，西汉洛阳人，著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。
(2)背景简介
战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短的王朝很快结束了。
西汉初年，经历春秋战国楚汉500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活相对安定，社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”(贾谊《论积贮疏》)，权贵豪门大量侵吞农民土地，逼迫农民破产流亡，以至“易子而咬其骨”(贾谊《论积贮疏》)。同时，刑罚苛重，民不聊生。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》，通过论史讽喻，委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，振聋发聩，以引起汉文帝及上层统治者的警觉。
2.基础积累
(1)生字注音
腴(yú) 轸(zhěn) 镞(zú) 笞(chī) 恬(tián)
藩(fān) 瓮(wèng) 牖(yǒu) 崤(yáo) 镝(dí)
隳 (huī) 耰(yōu) 矜(qín) 谪(zhé) 絜(xié)
(2)多音字(判断在具体语境中的读音)
孝公既没(mò) 召(shào)滑 践华(huà)为城 劲(jìng)弩
不及中(zhōng)人 墨翟(dí) 蹑足行(háng)伍 将(jiànɡ)数百之众
度(duó)长絜大 比权量(liàng)力 万乘(shèng)之势 朝(cháo)同列
一夫作难(nàn) 氓(méng)隶之人
三、信息筛选
(一)课文解题
“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。此处之“过”为名词用作动词，可解释为“指出……的过错”或“批评……的过错”。
“论”即“策论”，最初是议论时政的一种行为：汉代没有科举制，因此官员的选拔任用多采用举荐制，其中有一个程序便是让被举荐人做策论，内容多数涉及时政观点，以后渐渐成为一种文体，并一直延至后代。宋苏洵父子就曾同时做过《六国论》名篇，传为天下美谈。此为佐证。
(二)方法点拨
研读课文前两段。
教师范读，学生轻声跟读，然后生齐读。
诵读指导：第一段朗读时应注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利(据崤函之固、拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度，务耕织，修守战之具)等的优势。同时让学生体会句中的逻辑停顿。本段的动词“据”“拥”“有”之后要有停顿;“内”“外”之后还应有停顿。总而言之，第一段语速稍快。
第二段朗读时应注意两方面：①从“孝公既没……南……西……东……北收要害之郡”语调上扬，应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲：“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约纵缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜;“秦人开关延敌……争割地而赂秦”，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱;“秦有余力而制其弊……强国请服，弱国入朝”应由低缓的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。
学生参照文下注释，自译第一段，遇有疑难则作好相应标记，为讨论做好准备。
提示：以口译为主，直译与意译相结合。第一段中“有席卷天下，……并吞八荒之心”这句及第二段中的“东割膏腴之地，北收要害之郡”“于是六国之士，有宁越、徐尚……赵奢之伦制其兵”主要以意译为主。
交流讨论，小结重要的文言现象。
四、合作探究
难点分析(幻灯投影显示)
1.秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。
明确难点：此句中有两个“固”，后面的“固”可作副词“牢牢地”讲，而前面的“固”则有多解。其一，作形容词“牢固”讲，“固”前面的“之”作结构助词讲，是定语后置的标志。如此，整个句子则释为“秦孝公占据了牢固的崤山和函谷关”。“之”作定语后置的标志不仅此例，《劝学》中即有“蚓无爪牙之利，筋骨之强”之例，其中的“之”都作定语后置的标志讲。此外，学生初中阶段在《岳阳楼记》中亦学过“居庙堂之高……处江湖之远……”的句子，其中的“之”亦作定语后置的标志讲。其二，作形容词用如名词讲，译作“险要的地势”，如此，该句中的“之”则作常规的结构助词“的”讲。这种说法也有一定道理，这种解释主要是参考了后面的“拥雍州之地”的解释。“地”是名词，故而前面的“固”亦用作名词。
明确重点：“有席卷天下，……并吞八荒之心”是一个单句，浓缩后的主干为“有心”，而其中的“席卷天下，……并吞八荒”是一个并列关系的定语。而句中的“天下”“宇内”“四海”“八荒”都是“天下”之意，而“席”“包”“囊”三词则都是名词用作状语，释为“像用席子……”“像用包裹……”“像用口袋……”。此句若直译，则可译作“(他)有好比把天下用席子卷起来，用包裹裹起来，用口袋装起来一样的野心”;若意译，则可释为“(他)有吞并天下的野心”。此外，“君臣固守以窥周室”一句中的“以”作连词讲，表目的关系。
2.当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
明确重点：其一，四个词类活用现象。“内立法度”中的“内”是名词用作状语，释为“在国内”;“外连衡而斗诸侯”中的“外”用法如前，释为“对国外”;该句中的“斗”则为动词的使动用法，释为“使……相互争斗”;另外，此句中的“连衡”本为名词，是秦国为抗衡其他九国而采取的外交策略，为张仪等制订，此处用作动词，释为“采用连衡的外交策略”。其二，“于是秦人拱手而取西河之外”中的“于是”与今义相同，此句中的“而”是连词，表修饰关系。
3.孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
明确重点：此句中的“蒙”是动词“继承”的意思;“因”也是动词“沿袭、沿用”的意思。而后面几个方位名词全部都活用作状语。规律：古汉语中方位名词在很多场合下都是用作状语，尤其是用在动词之前时。除此之外，时间名词也常出现活用为状语的情况。比如《邹忌讽齐王纳谏》中就有“暮寝而思之”等典型例句。此外，该句中“东割膏腴之地，北收要害之郡”作互文讲，应当意译为“在东方和西方侵占了许多肥沃的土地和军事重镇”。
4.不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。
明确重点：其一，此句中之“爱”是中学阶段训释为“吝惜、吝啬”的孤例，但在课外语段中它又很常见，应当要求学生重点掌握。此外“爱而不见，搔首踟躇”(《诗经·静女》)中的“爱”也要求学生适当注意，此处的“爱”有“隐藏”“躲避”的意思。其二，此处的“以致”与现代汉语中用法不相同，“以”是连词，表目关系，释为“来”，“致”是动词“招引、招致”之意。其三，“合从”是各诸侯国为对付秦国而采取的外交结盟的策略，是由苏秦等制订的，此处的“合从”用法一如前面提到的“连衡”，都是名词用作动词。
5.此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士。
明确重点：此句中出现了三个“而”，都是表并列关系的连词。“而”作连词，有几种情况最易混淆，即表并列，表递进，表承接。最简单的区分方法是考察“而”前后内容的结构，如果是非动词性内容，则不可能表示承接关系。反之，则可将“而”前后的内容调整次序进行辨析，表承接关系的“而”表示动作的先后性，因此前后内容的次序绝不可颠倒;至于表递进关系的“而”则表示后面的内容较前者更进一步，因此次序也不可颠倒。只有表并列关系的“而”其前后的内容可以颠倒，而意思基本不发生变化。
6.秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。
明确重点：其一，对“制其弊”这句目前有多解：一，书本上注释中提到的“控制并利用他们的弱点”，“弊”是名词“弱点”;二，解释为“(乘)他们疲乏之际制服(他们)”，“弊”同“敝”，是“疲乏”的意思，整个句子是省略句，补充完整应为“制(之)(于)其弊”，亦通;三，解释为“(利用)他们的弱点制服(他们)”，这种说法结合了前两者，似乎更通顺一些。其二，“追亡逐北”意为“追逐逃跑的(败兵)”，“亡”容易理解，而“北”则令人费解，其实“北者，背也”。从造字法来看，此为二人相背之形，而打了败仗的士兵逃跑时必然要背对追兵，遂据此引申为“逃跑”，现代汉语中仍有“败北”一词可为佐证。其三，“漂”是动词的使动用法，解释为“使……漂浮”;“分裂”，也是动词的使动用法，解释为“使……分裂”，“分裂山河”则可释为“侵占(别国)的领土”。意思与“宰割天下”相仿。其四，“因利乘便”为同义复用，“因利”就是“乘便”，“因”就是介词“乘”的意思。此外，“弱国入朝”中的“朝”是动词，而不是名词，应释为“朝拜”。
五、能力提升
文段内容解析(先小组讨论，后典型发言，教师点拨)
问题1、前两段分别写了什么内容?它们与后文在内容上有何关联?
明确：第一段主要写了商鞅辅佐秦孝公实施变法，结果秦迅速崛起。而第二段写秦王朝在惠文王、武王、昭襄王统治时期日益强盛的过程。这两段的内容为后面秦始皇统一天下奠定了坚实的基础。
问题2、第一段中“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢?
明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用，又使叙述生动形象。
问题3、第二段中从哪些方面写了抗秦力量的强大?为什么要这样铺陈?
明确：抗秦力量的强大首先体现在六国领袖群伦的“战国四公子”超强的人气上，他们都是各国仁爱之士的杰出代表，更是六国的精神领袖，享有崇高的威望;其次，六国有苏秦这样的战略决策家;再次，六国也不缺乏齐明这样出色的外交家;至于军事方面，六国拥有远比秦国优秀得多的军事家，像吴起、孙膑、廉颇、田忌都是叱咤风云且战功赫赫的英豪，而且六国的土地面积是强秦的数倍、兵员更是远超秦国。总之，无论是人才素质还是土地面积，六国与秦国相比都拥有绝对的优势。然而抗秦力量越强大、声势越浩大，那么其最终的失败越凸显出其悲剧性，更令人扼腕，而“成败异变，功业相反”的结局就更值得后人探讨与深究。
六、规律总结
1.对“秦孝公据崤函之固”这句的训释，教师可作适当延伸。因为中有多处类似的句式，如“自以为关中之固”“以为固”等。教师可引导学生作适当探讨。
2.意译是学生必须重视的文言训释手段，在文言中常常会出现作者为追求行文的变化而采用异词同义手段的现象。对此，教师应引导学生正确对待，不必过于苛求直译，“难得糊涂”。
3.文言文翻译“四重奏”
(1)翻译要注意补充省略的句子成分。文言文中省略现象大量存在，有省略主语、省略谓语动词、省略介词、省略宾语等。在做翻译题时，一定注意先把原文省略的句子成分补充完整，否则译文容易句意不清、不通。
(2)翻译要注意调整语序。文言文中变式句时常出现，有主谓后置、定语后置、介词结构后置、宾语前置等四种类型。翻译时调整好语序，才能便于翻译，否则译文易颠三倒四，给人“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。
(3)翻译要注意活用现象。文言文中的某些实词可以在一定的语言环境中临时改变它的词性和用法，这就是活用。主要有动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词，名词作状语等。翻译时要抓住词语的临时含义。
(4)翻译要抓住关键词，联系语境，重点突破。在文言文阅读中，有些句子往往因为个别词而影响全句的理解，这个词就是一个关键词。对于它，我们要联系语境去理解、参悟。
七、分析鉴赏
《过秦论》的语言特色
贾谊是汉赋的早期作家，这篇文章不是赋，然而语言上却明显地带有赋的特色。它讲究铺排渲染，例如开头写秦孝公的雄心，连用“席卷天下”“包举宇内”等四语;中间写九国之师攻秦，四君、九国、谋臣、策士、武将，一一列名，显得很有声势;写秦始皇，则极力塑造出他那“威加海内”的形象。行文又多用骈偶，读起来铿锵有声。它的骈偶不同于后来的骈体文以“四六句”为基本形式，而是非常灵活，有时字数甚至不完全相等，如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”;有些骈语是包含在散句之中，如“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。如此变化多端，不显得单调。
八、课堂小结
通过本节课的学习，我们在这篇文章的第一二小节中已经了解到了秦王朝势力的崛起和扩展的情况，作者写秦王朝势力的崛起和扩展是如何为下文服务的呢?下节课我们一起继续探讨。
九、作业设计
1.自译并整理所学内容。
2.朗读并背诵第一段，熟读第二段。
板书设计
语言特色
第二课时
一、导语设计
复习导入
1.抽查学生第一段内容背诵的情况。
2.对前两段所涉及的重要文言现象作一检查(重要实词、虚词及词类活用等情况)。
诗词导入
贾 谊
XXX
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。
教师解析：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责，抑郁而终呢?这首诗既有对贾谊才华盖世的赞叹，又有对贾谊自责伤怀自误的批评。
那么，贾谊“才调”到底如何呢?让我们从其策论代表作《过秦论》中继续寻找答案吧。
二、文本解读
方法点拨
研读课文第三、第四段。要求：
师范读，生轻声跟读，然后生齐读。
方法：第三段秦统一天下前，应用较强的语势读出，充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从此转入守势。这段文字义正词严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容，其后应有较长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。
第四段起首“始皇既没，余威震于殊俗”两句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。“然陈涉瓮牖绳枢之子……”急转直下，稍作停顿，以下先抑(“陈涉”至“之富”)后扬(“蹑足”至段末)宜读出对比情调。末句叙事结束全篇，要读得沉着、有力。
三、信息筛选
学生自译课文
(一)学生参照文下注释，口译第三、四段，遇有疑难则作好相应标记，为讨论做好准备。
提示：第三、四段中的文言现象比较密集。通假、古今异义、词类活用、特殊句式都出现了。教师要引导学生重点注意“履、制、却、愚、兵、固、将”等实词以及“以、因、而”等虚词的用法。此外，定语后置现象、省略现象以及介宾结构后置现象在这两段中也出现了不少，应提醒学生重视。
(二)交流讨论，小结重要的文言现象。
方法：第三、第四段是课文中文言现象比较密集，有些内容可放手交由学生探讨，但对规律性的内容，教师应着重强调，尤其是对于该部分中几个“而”的认识以及对定语后置规律的把握。
四、合作探究
难句分析(用幻灯投影显示)
1.及至始皇，奋六世之余烈，振长策而①御宇内，吞二周而②亡诸侯，履至尊而③制六合，执敲扑而④鞭笞天下，威振四海。
明确难点：该句中连续出现了四个“而”字，用法值得注意。其中第①处与第④处的用法相同，都是表修饰关系的连词，“而”之前的内容是状语，是后面动词的方式或状态，它们的用法不存在争议。第②处的“而”既可理解为表承接关系，也可理解为表递进关系的连词，甚至还有人提出了表并列关系。第③处的“而”亦有多解，既可理解为表目的关系，亦可理解为表并列关系。目前学术界对②③争议较大，笔者认为，这两处的“而”只是单纯地表示顺接，并无特别的语法作用：“吞二周”与“亡诸侯”意同，“履至尊”与“制六合”意同。这两句中前一句是说秦始皇消灭了各诸侯，后一句是说他登上了九五之尊。
重点：该句中的“履”是名词用作动词，释为“踩、踏”。“威振四海”中的“振”是“震”的通假现象。
2.南取百越之地，以为桂林、象郡;百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。
明确重点：其一，此句有三处名词用作状语的情况，分别是“南取百越之地”“胡人不敢南下而牧马”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱”中的方位名词“南”“北”。“却匈奴七百余里”中的“却”是典型的动词的使动用法，释为“使……退却”，意译为“击退”。其二：“委命下吏”是个省略句，补充完整后应为“委命(于)下吏”。
难点：“俯首系颈”中的“系”究竟读什么?读xì还是读jì?有人读xì，并振振有词地举例说，现代汉语中就有“身系囹圄”，就是被拘禁起来的意思。乍一看，“俯首系颈”似乎也是这个意思，其实不然，此处的“俯首系颈”只是一种形象的说法：百越之君低下头来并在脖颈上系jì上绳索(以示认罪服输甘愿做牛做马)。这只是一种认罪的态度，它与被拘禁入狱还有本质的区别，而且这样理解便能更好地与“委命下吏”相衔接。简而言之，此处的“系”是动作，如现代汉语中“系jì鞋带”之“系”用法相似。
3.于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。
明确重点：两个特殊句式。其一，“聚之咸阳”是省略句，与“委命下吏”相似，都省略了介词“于”;其二，“铸以为金人十二”是个典型的定语后置句。数量词组“十二(座)”充当“金人”的定语。这在古汉语中几乎是个规律。它与《劝学》中的“蚓无爪牙之利，筋骨之强”的定语后置形式有显著的区别。两个使动用法实例。“以愚黔首”中的“愚”是形容词的使动用法，释为“使……愚昧”;“以弱天下之民”中的“弱”与前例完全相仿，释为“使……弱小”，意译为“削弱”。此外，这两句中的“以”要高度重视，它们都是连词，表目的关系。
4.践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。
明确难点：其一，“践华为城”的“践”不可如书本所训“践，踏”，它不是动词，而依《康熙字典》引《释文》之说法，应为“践，借也”。这种说法颇有道理，此处可灵活释为“凭借”。其二，“践华为城，因河为池”最好合译为“(秦始皇)凭借华山和黄河，把它们看成城墙和护城河”，如果分释为“凭借华山作城墙，就着黄河为护城河”，则难免有死板教条之嫌。此外，“亿丈之城”“不测之渊”即指前文所提及的华山和黄河。“以为”与现代汉语意义相仿，“固”是形容词，“牢固”。
5.然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。
明确重点：此处三个小分句都是典型的判断句式，是对人物的身份作出的判断。
难点：“瓮牖绳枢”有两种说法。其一，“牖”和“枢”是名词的意动用法，释为“以……为窗户”“以……为门轴”;其二，语法上称此为双活用连用现象，“瓮”“绳”是名词活用为状语，释为“用破瓮”“用绳子”，而“牖”“枢”则活用为动词，释为“当作牖”“当作门轴”。
此句的“而”是表递进关系的连词。
6.蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦。
明确重点：两个省略句式。“蹑足(于)行伍之间，而倔起(于)阡陌之中。”两句都省略了介词“于”。
7.斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。
明确重点：三个名词活用为状语。“云”“响”“景”应分别训释为“像云一样”“像回声一样”“如影随形般地”。“景”是“影”的通假情况，释为“影子”。“景”还有一些重要用法，应提醒学生重点掌握。如“至若春和景明”(《岳阳楼记》)中的“景”就训为“日光”“阳光”，而“景翳翳以将入”(《归去来兮辞》)中的“景”则释为“太阳”。
五、能力提升
内容分析(先小组讨论，后典型发言，教师点拨)
问题1.课文第三自然段写了秦始皇登基之后，采取种种措施巩固其统治，试图使其家族统治达到“子孙帝王万世之业”，那么作者究竟是从哪些方面来表现其“守成”之精心的呢?
明确：第三自然段首先写了秦始皇登基，一统天下。接着从边疆的巩固方面写起，他让人南征北战，既是为了开疆拓土，又是为了巩固边防;然后实行文化专制，“焚百家之言”，进而达到钳制百姓思想的目的;紧接着他强行征缴天下的兵器，铸为铜人，以防百姓造反;紧跟着他又依托地理上的天然屏障华山和黄河，把它们当成是牢不可破的城墙与护城河;最后，他又让最值得信任的将领守住要塞。如此看来，秦始皇为使江山永世不易，可谓“处心积虑”，无所不用其极了。
问题2.第四自然段主要写了“陈涉起义，天下响应，迅速灭秦”，那么灭掉强秦的陈涉及其部卒究竟具备了怎样的条件呢?作者这样写的目的是什么?“然”一词当中饱含着怎样的情感?
明确：第四自然段首先交代了陈涉的出身地位(“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”“蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中”)，接着又交代了陈涉的个人素质(“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”)，紧接着又交代了起义军的基本情况(“疲弊之卒，数百之众”)，然后又交代了起义军的武器状况(“斩木为兵，揭竿为旗”)。作者从上述四个方面交代了抗秦力量的薄弱，然而力量如此薄弱的起义队伍却最终推翻了秦的统治。之所以要这样去写，主要是服务于作者的基本观点：看来，强秦并非是毁于强大的外部力量，而可能是统治者自身在“守成”方面出了重大问题。一个“然”字饱含了更多的意料之外与困惑之情，引发人们深刻的思考。
六、规律总结
上述翻译讲解实例中出现一些说法多样分歧较大的文言词句，之所以不刻意回避，只是为了培养学生良好的思维能力，而且既然“诗无达诂”可为人接受，那么“句无定训”又怎不可?实践证明，适当地引入这些存在争议的内容，非但不会搞混学生的思维，反而使有些原本模糊的东西越来越清晰，更为重要的是学生的批判性思维也悄然得到培养。
七、分析鉴赏
第一部分内容总结
先叙史实后作分析，据此，全文可分两部分。
第一部分(第1至第4段)，叙述秦王朝的兴亡过程。全过程从秦孝公即位(前361年)算起至子婴降汉(前207年)止，长达154年，分为四个不同的历史时期。
1.秦王朝势力的崛起(第1段)。这是秦孝公时的事。在战国初期，万乘之国共有七个，秦居其一，实力与其余六国相等，它的进一步强大自孝公开始。文章先叙秦的地理优势和孝公的政治雄心，次叙在商鞅辅佐下所制定的基本国策(立法度、耕战、连衡)和取得的成果。秦孝公在位24年(前361至前338年)，其间商鞅专秦权柄约为15年，可见这个时期不长。“连衡”一句为虚笔，“连衡”首倡者是张仪，而张仪相秦始于惠文王十年(前328年)，是此后十年的事。
2.秦王朝势力的进一步扩展(第2段)。这个时期长达90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位国君，即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王。后两位“享国之日浅”，一笔带过;主要说前三朝87年间的事。用高度概括的语言，将本时期内纷纭复杂的斗争情况集中到两个方面：一是按四个方位分写秦领土日益扩大的情形，表现它的势力空前增长;二是写诸侯约纵反秦以及斗争的失败，反衬秦人困诸侯之易，说明它是不可战胜的。这是为下段蓄势，表明由秦来统一全国已成定局。
3.秦始皇统一全国(第3段)。这个时期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不仅消灭了各国诸侯，而且继续扩大版图，创建了史无前例的大帝国。这意味着秦从此转入守势，所以下文接着说它的守策，即愚民、弱民、防民，以“关中之固，金城千里”来确保“子孙帝王万世之业”。这段文字义正词严，充分揭露了秦始皇的暴虐无道，为结句“仁义不施而攻守之势异也”张本。
4.陈涉起义和秦王朝的覆灭(第4段)。重点是写陈涉起义。用反衬写法：先说陈涉地位低，才智不足，意思是缺乏号召力和指挥作战能力，又说起义队伍人数不多、武器简陋，意思是不堪一击;然而结果出人意料，“天下云集响应，赢粮而景从”，星星之火顷刻间燃成燎原之势。这也是针对着“仁义不施”写的。仁义不施，民心丧尽，“其亡可立而待”，所以下面只用一句话写它的覆灭。
八、课堂小结
本节课我们继续学习了《过秦论》的有关内容，由于内容较多，请大家课后自己再次翻译文段。
作业设计
1.自译并整理所学内容。
2.巩固背诵。
板书设计
第三课时
一、导语设计
复习导入
1.检查课文背诵情况，重点检查第三、第四段。(独背、集体背诵相结合)
2.复习提问已学部分中的重要的文言现象。(重要的实词虚词、词类活用、特殊句式等)
3.检查学生的自译情况。
二、文本解读
方法点拨
研读课文最后一段。要求：
(一)师范读，生轻声跟读，然后生齐读。
明确方法：“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示极其肯定的意思。四个排比句的重音是：“尊”“铦”“抗”“及”。特别应重读“成败异变，功业相反”，而且语速不宜过快。“试使”换假设语气，读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读出，“仁义不施”是重点，宜一字一顿。
(二)学生参照文下注释，口译第五段，遇有疑难则作好相应标记，为讨论做好准备。
提示：最后一段由于出现了不少的生僻字，比如“锄耰棘矜”“钩戟长铩”“谪戍”“絜”等，因此要求学生耐心地参照文下注释搞懂它们。较难的语句是“然而成败异变，功业相反也”和“仁义不施而攻守之势异也”。
(三)交流讨论，小结重要的文言现象。
方法：注意判断句、被动句、省略句、倒装句等特殊句式。此外，“以”“于”“为”“试”等词的用法亦应引起注意。
三、信息筛选
内容概括梳理
学生齐读第5段。
第5段是全文的第二部分，主要内容是什么?
明确：阐述秦王朝迅速灭亡的原因，可分两层。前一层分析各方面力量的对比。首先指出秦的优势仍然存在，而且比过去强大，因为它占有天下。接着从领袖的地位、指挥作战能力、军队的素质和装备四方面将九国之师和陈涉之众作对比，指出后者远不如前者。尽管如此，二者却“成败异变，功业相反”。这就包含着一个问题：为什么会出现这种反常的情况呢?留给下文解答。第二层照应全篇，归纳中心论点。“然秦以区区之地”以下四句照应第1、2段;然后“以六合为家”二句照应第3段;“一夫作难”三句照应第4段;最后照应上文“成败异变”二句。水到渠成地点出全文中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”
四、合作探究
难句分析(幻灯投影显示)
1.谪戍之众，非抗于九国之师也。
明确重点：“于”，是本段中反复出现的一个介词，而且它们的用法都相仿，都是表比较。“谪戍之众”也就是前文提到的“迁徙之徒”。
2.然而成败异变，功业相反也。
明确重点：本句是全文翻译最难的一句，直译非常困难，此处以意译为当。“然而”与现代汉语意义相仿。试翻译如下：
“然而成功与失败却向着不同的方向演变了，他们的实力与最终的结局恰恰相反。”(相当于“实力强大的九国本该在与秦的较量中获胜，然而却失败了;而实力相对弱小本该在这场较量中失败的起义军，却最终取得胜利。”)
3.然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣。
明确重点：“以”作介词“凭借”讲，与“尝以十倍之地”中的“以”用法相若。“致”是动词“达到”，它与《劝学》中的“假舆马者，非利足也，而致千里”用法不同，后者亦是动词，释为“到达”。虽是语序之差别，实则意义差别甚大，“到达”接形象具体的内容，而“达到”往往接比较抽象的内容(如程度等)。教师可让学生仔细体会。
4.一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也。
明确重点：两个句式。一为被动句，即“为天下笑者”，表被动的是“为”(介词)，这是个显性被动，而“七庙隳”则为隐性被动;一为宾语前置句，即“仁义不施而攻守之势异也”，“仁义”是动词“施”的宾语。
明确难点：“一夫作难而七庙隳”中的“而”是连词，表因果关系，这句不存在争议。“仁义不施而攻守之势异也”中的“而”该如何解释，则存在较大争议，而对它的解释直接关系到文章立意，因而其重要性不言而喻。最常见的说法是把它看成表“因果关系”的连词，这样该句便可译为“因为不施行仁义所以导致攻与守的形势发生了变化呀”。新老教参都采用了这种说法，而且有为数不少的拥趸，实则大谬!其实这里的“而”是表示递进关系的连词，整个句子应该释为“因为不施行仁义而且攻与守的形势也发生了很大的变化呀”，也就是说秦始皇丢了天下的根源在于他不审时度势(攻与守的形势发生了变化，他却仍然不施行仁义呀)——关于这点，在后面仍会具体交代。
五、能力提升
分析文章内容(先小组讨论，后典型发言，教师点拨)
问题1.文章的主要观点是什么?作者在最后一段中是怎样展开论述的?
明确：卒章显志——“仁义不施而攻守之势异也”。这段主要采用了对比论证的方法，将陈涉与九国之君在身份地位、武器装备、军队素质以及用兵之道等方面作对比，突出了陈涉的渺小与微不足道。然而“成败异变，功业相反”的事实不得不引发人们深刻的思考，为什么秦国没有被强大的九国之师所击败，反而被实力弱小的起义队伍所推翻呢?结论就是“仁义不施而攻守之势异也”。
问题2.全文共五段，它们之间的内在关系是怎样的?
明确：这篇文章结构层次井然。第一自然段写秦孝公时期，在商鞅的辅佐之下，秦内政外交气象一新，国力日盛。第二自然段紧承上一段，继续写惠文王、武王、昭襄王时期秦国在政治、经济、军事斗争上取得的新的成就，而本可与之相抗衡的九国之师却错失战机，最终为秦所制。这两段四个秦王在政治、军事、外交上所采取的咄咄逼人的“攻”势为秦始皇最终一统天下奠定了坚实的基础。而从第三自然段开始，作者却集中笔墨写秦始皇统一天下后为“守”住江山而采取的种种措施，然而不可忽视的是秦始皇所采取的众多措施不外乎强硬的铁腕政策，缺少“仁义”，而他也终于因为自己的执迷不悟而付出了惨痛的代价。第四自然段着力写陈涉揭竿而起，天下响应，实力依旧强劲的秦国却迅速走向了灭亡。第五自然段作者更是直接将九国之实力与陈涉的实力作了一次全面的对比，结论鲜明：强秦被灭，并非自身实力不济，而是秦始皇未能审时度势，未能及时采取“仁政”，因而引得百姓民怨沸腾，最终失掉了江山。归根结底：“仁义不施而攻守之势异也。”
由此看来，文末最后一句的确不可解释为“因为不施行仁义而导致攻与守的形势发生了变化”，这与前后文内容出现严重脱节，而且拆散了文章整体的架构。
问题3.作者借古讽今，认为强秦的速亡究其根本是在于其不行仁政，我们应当怎样看待这个结论?(进步性与局限性)
明确：贾谊提出施行仁政的主张，是从维持封建统治阶级利益出发的，但因为与反对暴政相联系，所以符合当时人民的要求，加上作者充分肯定商鞅变法，主张儒法并用，所以他的仁义主张就更带有进步性。
还描述了陈涉起义这一历史事实，并肯定陈涉起义的必然性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因，是由于失去了民心，而且还看到秦国由日益强盛到统一天下，根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。可见，作者在一定程度上看到了人民的力量，认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时，虽属一定程度的客观描写，但却明显地表露出对劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。
作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但由于阶级和时代的局限，他还看不到封建阶级的本性，却要求封建统治阶级真正施行仁政，消除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这是不可能的。
此外，秦亡之历史根源是多源的，仅仅从“仁政”的角度分析未免以偏概全。
六、规律总结
涉及的重要字词的一词多义整理
例句 出处 释义
制
①一日不再食则饥，终岁不制衣则寒 《齐桓晋文之事》 制作、缝制
②其牙机巧制，皆隐在尊中 《后汉书·张衡传》 制造、制作
③吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人 《赤壁之战》 压制、控制
④秦有余力而制其弊 《过秦论》 制服
⑤王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 《过秦论》 统率、指挥
⑥是故明君制民之产，必使养足以事父母 《齐桓晋文之事》 规定、制定
⑦乃重修岳阳楼，增其旧制 《岳阳楼记》 规模
亡
①从径道亡，归璧于赵 《廉颇蔺相如列传》 逃跑、逃脱
②秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失、失去
③燕虽小国而后亡 《六国论》 灭亡、消亡
④今刘表新亡，二子不协 《赤壁之战》 死亡
⑤追亡逐北，伏尸百万 《过秦论》 逃兵、逃亡的人
⑥河曲智叟亡以应 《愚公移山》 通“无”，没有
⑦吞二周而亡诸侯 《过秦论》 使动用法，使……灭亡
固
①临不测之渊以为固 《过秦论》 牢固、坚固(的地势)
②固国不以山溪之险 《孟子》 巩固
③秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《廉颇蔺相如列传》 坚持、坚决
④且迁我如振落叶耳，而固吝者何 《王忠肃公翱事》 一定、必
⑤吾固知公子之还也 《信陵君窃符救赵》 本来、原来
⑥卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣 《陈涉世家》 既、已
⑦独夫之心，日益骄固 《阿房宫赋》 固执、顽固
⑧人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛 《报任安书》 固然、诚然
利
①故木受绳则直，金就砺则利 《劝学》 锐利、锋利
②假舆马者，非利足也，而致千里 《劝学》 快
③天时不如地利，地利不如人和 《孟子·公孙丑》 有利、条件好
④因利乘便，宰割天下，分裂山河 《过秦论》 有利的形势
⑤有蒋士者，专其利三世矣 《捕蛇者说》 利益、好处
⑥商人重利轻别离 《琵琶行》 利润
⑦故兵不顿，而利可全，此谋攻之法也 《孙子·谋攻》 胜利
⑧火器利袭远，技击利巷战 《冯婉贞》 有利于
遗
①秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失
②夜不闭户，路不拾遗 《封神演义》 丢失的东西
③小学而大遗，吾未见其明也 《师说》 遗漏、忽略
④此三者，吾遗恨也 《伶官传序》 死去的人遗留下来的
⑤是以先帝简拔以遗陛下 《出师表》 给予
度
①宁信度，无自信也 《韩非子》 尺码、尺度
②生之有时，而用之无度，则物力必屈 《论积贮疏》 程度、限度
③内立法度，务耕织，修守战之具 《过秦论》 规章、制度
④卒起不意，尽失其度 《荆轲刺秦王》 风度、常态
⑤一年一度秋风劲 《采桑子·重阳》 次、回，量词
⑥感慨今昔，因自度此曲 《扬州慢》 谱写、创制
⑦生无可奈何，而死固付之度外矣 《(指南录)后序》 考虑、思虑
⑧试使山东诸国与陈涉度长絜大 《过秦论》 量、计算
⑨理有未安，妄以臆度 《问说》 推测、猜测
⑩万里赴戎机，关山度若飞 《木兰诗》 通“渡”，过
七、分析鉴赏
《过秦论》的论证方法
1.以史实为论据，用观点统率材料。
作者所谓“攻守之势异”，指的是秦要统一全国，自然要对山东(崤山以东)诸侯采取攻势，逐步消灭它们;而在统一全国之后要防止人民颠覆它的政权，这就转入守势了。处于攻势“尚诈力”，处于守势“贵顺权”。“顺权”，就是施行仁政以收拢民心。秦灭六国后依旧残酷地压迫人民，不施仁政，故而迅速灭亡。这是贾谊的基本观点。要讲清这一点，就必须以史实为据，说明秦的兴亡过程。
叙史的特点是：在观点统率下对史实作出高度概括。例如秦“取西河之外”，是商鞅计骗魏将公子卬而袭破其军的结果，文中以“拱手”二字作了概括。又如山东诸侯曾多次合纵抗秦，皆被张仪等人的连衡术所破，韩、魏、楚三国多次献地于秦，秦土日广，这是秦的“诈力”策略的胜利，作者把所有这些史实都集中到九国之师攻秦失败一事上来加以表现。说到秦统一全国后，则着重揭露秦始皇压迫人民的政策，这其实是“诈力”策略的继续。这个事实充分说明：秦在转入守势之后，“其道不易，其政不改”(《过秦论》中篇语)，它的覆灭是不可避免的。
从上面的分析还可以看出，政论叙史所看重的是历史过程的本质，而不讲求细节的准确。
2.对比论述。
的对比论述集中在第5段，上文已有说明，这里只作一点补充：必须把这种对比放到历史发展的进程中来看。昔年，九国之师，以“十倍之地，百万之众”，进攻仅有雍州一地的秦，却遭到惨败;而今天，陈涉以数百“疲弊之卒”发难，进攻占有天下的秦，反而取得成功，这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢?孟子说：“失民心者失天下。”一夫作难而七庙隳，这正是仁义不施而失掉民心的结果。这样来论述，自然突出了文章的中心论点。
八、课堂小结
通过的学习，我们对秦亡的史实又有了新的认识——仁义不施而攻守之势异也，同时也体会贾谊策论文气势磅礴，说理透彻的特点。
作业设计
1.巩固背诵段落，直到熟练。
2.整理、巩固文言现象。
板书设计
习题解答
一、作者认为秦灭亡在于“仁义不施而攻守之势异也”。为了有力地证明其论点，他重点分析了秦所面对的两对手的实力，其一是九国之师，另一则是陈涉。作者将二者作了全方位的对比，论地位、论武器装备、论军队素质、论用兵之道，陈涉这边远不及九国之师，而如此强大的九国之师却被强大的秦国所消灭，因此从实力的情况来看，强秦本不应为义军所推翻，然而“成败异变，功业相反”，由此看来，强秦被灭并非实力不济。从文章的前后内容来看，秦在崛起阶段任用商鞅，用法家思想来治国，确实在内政外交上取得了长足的进步，然而到了秦始皇统一天下以后，不仅没有及时调整治国之策，反而变本加厉地采取严厉的酷刑实行统治，最终导致陈涉大泽乡起义，引起天下响应，导致秦的统治土崩瓦解。因此作者据此断定，秦之灭亡根源正在于未能根据“攻守之势异”的现实而采取“仁义”之策。
当然，教师应当引导学生结合所学的历史知识作出科学的评价，秦被灭亡有其深刻的历史根源，未采取“仁义”的政策也只是其中部分原因，并非唯一的原因，除此之外还有许多政治的经济的甚至军事的因素掺杂其中，教师不必强求统一，只要学生言之有理即可。
二、1.开篇大段篇幅叙述秦攻取天下的过程，其实是为了突出秦的强大，而如此强大的秦国却被实力不值一提的陈涉义军所推翻，足以引发人们深刻的思考。因此作者这样写显然是为下文张本，用意鲜明。
2.最后两段极言“陈涉如此之微”，并拿陈涉与六国之师作了对比，也是为了突出陈涉的渺小与微不足道，而陈涉愈微不足道，秦亡的教训愈值得人深思，后代的统治者愈应反思自己的为政。因此，作者这样写是为强调自己的观点是不容置疑的。
三、1.秦孝公据崤函之固(拥雍州之地)
2.席卷天下(包举宇内，囊括四海，并吞八荒)
3.南取汉中(西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡)
4.有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋(齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵)
5.宰割天下(分裂山河)
6.蒙故业(因遗策)
7.率疲弊之卒(将数百之众)
8.然陈涉瓮牖绳枢之子(氓隶之人，而迁徙之徒也)
四、译文：但是秦国靠不大的地方，得到帝王的权势，统辖八州，而使同等的六国来朝拜，已经有了一百多年了;然后把天下作为家，把崤山函谷关作为内宫;然而一个人发动起义，帝王基业就毁灭了，皇帝死在别人手里，被天下人讥笑，这是为什么呢?是由于没有实施仁义，攻取天下守住天下的形势就不同啊。