师： 同学们，有时候写信往往比说话能更好地表达情感 。 作家朱自清与父亲两年没见了，有一天他突然收到一封父亲的来信，这封信勾起了他对很多往事的回忆 。 同学们，如果朱自清要回复这一封信，他该怎么写呢?带着这个疑问，今天我们就一起走进朱自 清的散文 《背影》。
首先，请同学们快速阅读文章，找一找体现父子情感的词语或者细节，并用横线标记出来，时间 4 分钟，开始 。
(师板书“背影 ”“父 ”“子 ”，生读课文 。 )
师： 好，时间到了 。 接下来，请同学们结合文章内 容，进一步体会一下自己画出的句子，然后代表朱自清给他父亲写一封回信，就写在老师刚才发给同学们的信纸上 。 好，现在开始 。
(生写信 。 )
师： 好，时间到，不管你写了多少，都要先停下笔 。 接下来，请同桌之间交换阅读，相互学习一下，可以修改 。
(生阅读并交流 。 )
师： 讨论交流的时候，同学们要敢于表达 。
(生继续讨论交流 。 )
师： 好，现在我们请这位同学念一念他写的信 。
生： 爸爸，您好!谢谢您为我做了那么多 。 那次，您为我买橘子的过程我都看见了 ，您攀爬月台的背影，让我十分感动， 我写这封信是希望您能原谅我 。 谢谢!
师： 能不能把信后边的内容也一起念完?
生： 祝您身体健康，儿子，一九二五年七月 。
师： 很好，请坐!我们请他的同桌点评一下他写的信 。
生： 我觉得他写得还可以，如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了 。
师： 哦，很好!这位同学对同桌的要求还挺高啊!其实，在这么短的时间内，同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现，已经非常不错了 。 刚才，我在观察同学们写信时，发现绝大部分同学都像这位同学一样，在信中都提到了难忘的那一幕，还有父亲的背影 。 现在，我想继续提问这位同学，父亲的背影是一个怎样的背影呢?文章哪个段落详细描写了父亲的背影?
生： 我是从课文第 6 自然段读到的 。
师： 哦，很好!这段主要写了父亲做什么事情时的背影?
生： 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情 。
师： 事情?请注意，刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影 。 再清楚表达一下可以吗?
生： 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影 。
师： 这下准确多了 。 作者为什么要提到父亲的这一背影呢?
生： 因为作者看到这一背影时流下了眼泪 。
师： 到底是怎样的一个背影，竟然让儿子流下了眼泪?现在，我们就一起走进课文，来一次深情朗读 。 请找到第 6 自然段第 3 行，“走到那边月台 ”，一起来读一读 。
(生集体朗读课文第 6 自然段第 4~11 句 。 )
师： 好 。 谁来说一说你读出了一个怎样的背影?
生： 我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影 。
师 ： 他 提 到 一 个 很 关 键 的词 ——努力。 这说明父亲爬月台时怎么样?
生： 很辛苦。
生： 很不容易。
师： 也就是说，非常艰难。
(师板书“艰难”。 )
师： 这位同学，你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗?
生： 我是从“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这句看出来的。
师： 这位同学抓住了作者对父亲的什么描写?
生： 动作描写 。
师： 除此之外，还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗?
生： 父亲的背影是蹒跚的，而且父亲是一个胖子 。
师： 很好，请坐!这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点，更重要的是，他还由父亲的体型特征看出了父亲的不容易 。 看着父亲艰难地爬月台的背影，儿子流下的泪中包含着怎样的感情?
生： 感动 。
(师板书“感动 ”。 )
师： 刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动，这正体现了朱自清散文的特点 ——文字简朴但情深意长。 大家再想一想，儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗?
生： 我从第 7 自然段还看出了他对父亲的思念。
师： 很好。 这位同学从第 7 自然段读出了儿子对父亲的思念。 但是，刚到火车站时儿子有这样的感情吗?
生： 没有。
师： 文中第几段写了儿子之前的表现?
生： 第 5 自然段。
师： 老师给同学们读一读这部分内容，大家看一看儿子的表现。
(师朗读课文第 5 自然段第 7 ~10 句。 )
师： 同学们，你们能从老师读的内容中，找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗?
生：“暗笑”。
师： 你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情?
生： 儿子不理解父亲。
师： 很好，请坐。
(师板书“不理解”。 )
师： 正是父亲这一艰难的背影，让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。 同学们，再想一想，这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗?
生： 是。
生： 不是。
师： 有分歧，不要紧!我们继续读文章，以加深理解。 我们先看文章第 1 自然段，一起读一下。
(生齐读。 )
师： 好。 请同学们注意一个字——“不”。 大家想一想，可以利用生活中的事例辅助体会这个字。 比如，他不听我的话，主动者是哪方?
生： 他。
师： 这里，儿子与父亲不相见，主动者是哪方?
生： 儿子。
师： 为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢? 这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。 当时，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾，于是离开家北上工作，并且有两年之久没去见自己的父亲。 这时，一件事情的出现让他们之间的状况出现了转机。这是一件什么事情呢?
生： 父亲来信了。
师： 好，我们再看第 7 自然段。这封信到底写了 些什么?我们读一读。
(生齐读第 7 自然段第 9 句。 )
师： 刚才，同学们有一个字没有读准。 举“箸”提笔，“箸”是筷子的意思。 继续读。
(生齐读第 7 自然段第 10 句。)
师： 请注意“我读到此处”这个句子。 父亲写来的信可能有很多内容，但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。 联系信的内容，大家想一想儿子为何会流泪。
生： 我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣” 让儿子想起了之前父亲为他做的一切，并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。
师： 儿子后悔了，儿子开始反省了，是吗?儿子是怎样反省往事的呢?我们看第 7 自然段前 6 句。 我们请一位同学读一读。
(一生读。 )
师： 刚才她有一个字没读准，家庭琐“屑”。 对她刚才读的几句话，你们有怎样的理解呢?同学们可以结合注释讨论一下，前后意见。
(生讨论交流。 )
师： 好，哪位同学先来说一说?
生： 结合注释，我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭琐事便容易发怒，结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。
师： 很好，请坐!这位同学结合注释能得到这样的理解，真的非常棒!这几个句子中，有一个词最能表现儿子已经理解父亲，大家找找看。提示一下，这个词出现过两次。
生：“自然”。
师： 这里的“自然”是什么意思?
生： 应该;应该是这样;应当。
师： 儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的?
生： 两年。
师： 直到这个时候，儿子才真正理解了父亲。
(师板书“理解”。 )
师： 现在，儿子终于理解父亲了。 学到这里，我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了 。 文章第 5 自然段中，哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情?
生：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了 。”
师：这句话中，哪个词语最能表现儿子的自责?
生：“太聪明 ”。
师： 聪明本来是赞美人有智慧的，这里怎么会有自责的意味呢?
生： 我觉得，这是作者对自己行为的一种自嘲 。
师： 很好 。“聪明 ”这个词，在这里是作为一种修辞手法 ——反语使用的。 反语，就是反过来说话，常带有一种讽刺的意味。 父亲的这一封信，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影，唤醒了 作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。 这位同学体会出来了，大家做一下笔记。
(生做笔记。 )
师： 大家想一想，多年以后，儿子看着父亲的来信最想做的是什么?
生： 我觉得，儿子最想做的是再与父亲相见。
师： 你是从哪里获得这样的感受的?
生： 我是从“唉!我不知何时再能与他相见! ”这两句中读出来的。
师： 这位同学找得很准。 这两个句子很有意思，标点都是什么?
生： 感叹号。
师： 这两个句子，感叹的语气应该怎么读?是读出遗憾、失落、无奈，还是别的什么?
生： 我觉得要读出强烈的语气。
生： 我觉得要读出坚定的语气。
师： 好。 这说明，儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。 下面，我们就带着这样强烈的愿望读读看。
(生读。 )
师： 儿子最想见到的是父亲，正是父亲的背影唤醒了 儿子报恩、 尽孝的良知。 下面，我们一起回顾一下——八年来，父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子，但年轻的儿子并不理解，直到他看到父亲那艰难的背影，才有所体会，但理解还不够深，直到多年以后，儿子才最终全部理解父亲的付出。
(师一边总结一边板书“爱”。 )
师： 同学们，看到这个板书，你们觉得什么才是父子情?谁来说说?
生： 我觉得，就是父亲深深地爱着自己的儿子。
师： 那儿子呢?
生： 儿子能够理解父亲。
师： 太好了!父亲关爱儿子，儿子理解父亲，这就是父子情。
(师板书“情”。 )
师： 纵使时间流逝，尽管家庭变故，哪怕偶尔争吵，就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。 看到这样的父子，我们不禁要说这真是父子情——
生： 深。
(师板书“深”。 )
师： 太棒了!现在，请大家把你们的感悟写到信中。 老师相信，现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。 同学们可以对前面写的信作修改。
(生修改信，师点击课件播放感人的轻音乐。 )
师： 有同学还在奋笔疾书，似乎有说不完的话。 由于时间关系，现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。
生： 爸爸，您好!近来如何?您要保重自己的身体。 我知道您在内心是爱我的，我也爱您!我真希望能与您见面，过去是我不对，我不理解您!这里，我想对您说一声对不起，请原谅儿子以前的无礼与无知。 祝您身体健康!儿子，一九二五年七月 。
(生鼓掌。 )
师： 从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识，他对课文、 父亲、 儿子的理解已经很到位，也很深刻。 其实，这封简单的信，也寄托了我们对这篇课文的深深感动。 同学们，对于这节课，我曾想过很多种结束的方式，但我最满意的还是这篇文章给我的启发：爱是说不完道不尽的， 同学们只有自己去观察和体会，才会更懂得爱。 所以，老师改编了一首小诗 《见或不见》，想送给大家。 现在，我们一起朗读，用心体会!
(屏显《见或不见》;师生伴着轻音乐合诵。 )
你见，或者不见 父亲就在那里，不去不离 你念，或者不念 父爱就在那里 ，不偏不倚 你想，或者不想 时间都在流逝 ，不言不语 你懂，或者不懂 父亲永远站在你的身后，不舍不弃 去父亲的怀里 或者 让父爱住进你的心里 默默 相守 时常 忆起
师： 同学们，父爱如此，母爱亦如此!课后，请同学们也给自己的父母写一封信。 老师相信，那些深埋于你们内心的父母的背影，也一定会让你们深深感动!让我们一起理解父母，感受世间最美的真情吧!这节课，我们就上到这里，下课!