【教学片段】

教学《小白兔和小灰兔》第四、第五自然段时，我让学生讨论：“为什么小白兔种的白菜很快就长大了？要怎样向小白兔学习？”孩子们热烈地回答，这时，一位小男孩小声地嘀咕着：“课本印错了，白菜怎么可能几天就长出来？”声音虽小，可我马上注意到了。

我立刻抓住这个机会，请这位男孩把问题在班里重复了一遍，果然，犹如一石激起千层浪，课堂气氛立即活跃了起来，孩子们议论纷纷。我相机问道：“那么，请大家帮助丁睿想想为什么课文里说过了几天，白菜长出来了？真是课文印错了吗？”孩子们兴趣盎然地讨论着：

有的说：“因为小白兔十分用心地种白菜，所以白菜长得很快”。

有的说：“的确是课文印错了，要把‘过了几天’改为‘过了几个月’”。

我请学生再仔细地把课文里的句子读了一遍，这时，有学生回答：“课文说‘白菜长出来了’是指白菜发芽了的意思，所以课文并没有印错。”看着学生们若有所悟的样子，我说：“丁睿这个问题提得真好，说明他有认真思考问题，更说明了他平时很注意留意生活，而且，有疑问就要勇敢地提出来，大家一起讨论就能解决，大家要向他学习。”当即奖励了他一颗金星。

之后，我提问：“那么，白菜由种子长成株要多长时间，请大家回去问问大人或查阅资料，下节课来告诉小伙伴。”第二天，学生们果然把答案带来了，课堂上大家一起交流所查阅的资料，既认识了白菜，同时，孩子们学习语文的兴趣也更加浓厚了。 【点评】

教学中，我们常常发现，一部分学生喜欢提问。在他们提的问题中，有的确有道理，有的幼稚可笑，有的甚至与教学内容大相径庭。然而，正是在这些让老师们措手不及的问题中，却蕴涵着孩子们无数智慧的火花，智力的踊动和灵感的摩擦与撞击。倘若教师视而不见，就在无形中挫伤孩子们学习的积极性，浪费了宝贵的语文学习资源，也使得我们的课堂丧失了生机与活力。

教学中，我及时抓住了学生的情感契机，将一个小问题扩展开，肯定了学生的怀疑、批判精神，并以学生的疑问为依据开拓语文学习资源（白菜的生长过程），解决文中的疑难点。既激活了课堂，更增进学生学习语文的兴趣，起到相得益彰的效果。