《菜园里》第一课时教学设计
教材分析：《菜园里》第一课时教学设计
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。
本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图，图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。图下安排了九个词语，是菜园里各种蔬菜的名称。儿歌描述了一些蔬菜的名称，儿歌的语言生动形象，“青青”、“绿衣裳”、“黄”写出了蔬菜不同的颜色，“细又长”，“打灯笼”、“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点，最后一句总写了菜园的景色。儿歌最后一字押韵，读起来琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。
学情分析：
一年级的学生对事物的认识是从感性到理性，具体到抽象。识字教学就要按照这一认识事物的规律，把识字和具体事物联系起来，把识字和学生的生活经验联系起来。尽可能采用实物、图画、语言描绘等手段，让学生观察，引导他们思考。小学生的记忆特点是记得快，忘得快。因此，应让生字和学生反复见面，在反复的认读中牢固地记住生字。根据儿童的年龄特点，教学的形式一定要丰富多样、生动有趣，让他们在玩中学，乐中学。
教学目标：
知识目标：认识“菜、园”等14个生字；认识“豆角、茄子”等蔬菜，了解他们的特点。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：感受到识字的快乐；感受到大自然的奥妙；感受到祖国文字的奇妙。教学重点：识字与朗读。
教学难点：了解蔬菜的特征。
课前准备：
教师：多媒体课件。蔬菜实物及卡片。
学生：和家长逛菜市，认识各种的蔬菜。
教学流程预设与设计意图：
一、创设情境，快乐识字
1、认蔬菜，读名称
师：小朋友，今天老师给你们带来了许多蔬菜宝宝，大家来叫叫它们的名字。这是什么呢？
（1）出示实物卷心菜，生叫菜名，师出示词卡，谁会拼一拼它的名字呢？
（2）出示实物“豆荚、四季豆、带豆”，生叫名字；师：这些这些豆类的总称叫“豆角”。（出示词卡）指名拼、齐拼。
（3）老师还给你们带来了什么？（出示南瓜课件）谁来拼拼它的名字呢？分组拼，了解越老皮越黄。
（4）你们叫得真好听，蔬菜宝宝听着可高兴了。看，又有谁来了？快跟它打声招呼吧！
课件出示：萝卜 拼读音节，读准“卜”的轻声（指名读、开火车读）
师：想跟它交朋友吗？萝卜说：“想要跟我交朋友，就要记住我，你怎么记呢？
出示“萝”的字卡，谁有办法来记？
我们来听听萝卜是怎么说的？（出示课件）（艹字头是我的叶子，罒是我的身体，夕是我的腿）再读“萝卜”。
设计意图：生动形象的识字方法，激发学生识字的乐趣，学生记的扎实。
（5）师：老师这里还有好多蔬菜呢！能叫出它们的名字吗？
课件出示“白菜、茄子、黄瓜、西红柿、辣椒”图
学生齐叫名字，师逐一出示词卡。
（6）师：看，拼音宝宝被老师藏起来了，哪列火车来读呢？齐读
设计意图：《语文课程标准》指出“识字要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”课始就图文认识蔬菜，易激发学生的兴趣，接着让学生叫蔬菜的名字，其实就是要让学生读准生字的字音。准确地叫名字，从细微处着手，让学生在交流中纠正，在交流中找到差距，从而有所提高，让学生学得扎实。
2、游戏：收蔬菜，记生字
师：今年，菜园里的蔬菜大丰收了，你们愿意去帮忙收蔬菜吗？出示课件
师：只要你们能把蔬菜宝宝身上的生字读对，再给生字找个朋友，就可以把蔬菜收到篮子里了。
学生自由准备，指名读、组词。
设计意图：根据儿童认知规律，创设收蔬菜的游戏来巩固所学生字词，激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃了课堂的气氛。
二、送蔬菜回家，导入新课
师：这些蔬菜的家在哪里？
（1） 出示课件菜园里。看老师写字，师板书：菜园里
课题谁来读？师：我觉得他读得特别好听，他哪里读得好听呢？你听出了什么？
（2）你有办法来记住“菜”和“园”这两个字吗？
生说办法，师随机出示生字卡片。给“园”找朋友。
设计意图：创设送蔬菜回家的情境，导入新课，抓住学生的好奇心，诱发学生的参与热情。这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。
三、走进菜园，读中感悟
师：小朋友，有位作家叔叔去参观了菜园，写了一首很好听的儿歌，就写在我们的语文书上呢！你们想听吗？赶快打开书吧！
1、读得正确
（1）、录音范读。
（2）、你们想读吗？碰到不会读的字怎么办？。
（3）、学生自由练读。
（4）、指名分句读。谁来读第一句？（正音：细又长、绿衣裳、打灯笼、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄、风光、长个）
2、读出感情
（1）A、同学们真能干，这么快就把儿歌读正确流利了。
（看录象）
师：大家看了录象有什么要说的？
设计意图：播放录象，情景交融，让学生身临其境，自然而然地为学生营造了美好的心境。美的画面流淌着美的音符，菜园丰收的景象无声地渗入了学生的心田。为下一环节美读课文作铺垫。
（2）、让我们也美美的读读课文好吗？选自己最喜欢的一句来练习读一读，一边读一边在头脑里想象画面。
（3）、指名分句读儿歌。
A、瞧，谁来了。（出示豆角、黄瓜图片）他们是怎样的？生说后出示第一句。
谁来夸夸他们。
老师也想读读这句，请同学听听老师是怎么读的。生评。
那你能学着老师得样子读一读吗？指名读。 师评：听了你的读，我的脑子里出现了细又长、颜色青青的豆角，多漂亮啊，我也仿佛看见黄瓜穿绿衣裳像漂亮的小姑娘，多有趣啊！
B、看，又有两种蔬菜向我们招手呢？（出示图片和第二句），谁敢来读一读。听了他的朗读你的头脑里出现了什么？
理解：捉迷藏 a、藏在哪儿b、再齐读
C、看同学们读得那么好，又有两种蔬菜被我们吸引过来了。（出示第三句图文）
指名读。师评：辣椒撅起尖尖的嘴夸你读的好，南瓜正在向你点头微笑呢。还有谁想得到表扬呢？
设计意图：虽然一年级的学生还不怎么会评价，这时老师适当示范评价，让学生学会评价。这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦，孩子在鉴赏别人的优点时，也是在主动学习，从而提高了朗读能力。
出示：红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。（齐读）同学们看看前面六种蔬菜哪种是红色的？绿色的呢？黄色的是哪种？还有紫色的是？（生汇报师贴图）
菜园里的蔬菜颜色这么多而且样子各不相同，难怪作者发出这样的感叹：菜园一片好风光。板书：好风光
D、师生合作朗读。开始六行我读一行你们读一行，最后两行我们一起读。
E、拍手读，会背的就试着背背。
设计意图：朗读的形式多样，自由读、指名读、师生合作读、拍手读，读后评，评后读，给学生充足的读书时间。在读中巩固生字，认识事物，了解事物的特点。教师在学生的读书活动中，始终以鼓励为主，让学生在鼓励性的评价中感受读书的乐趣。
四、课外延伸，创编诗歌
菜园里的蔬菜宝宝可多了你看他们来了。
1、认识蔬菜。
2、你能照着书上那样他们编儿歌吗？
预设： 菜园里
作者：一（1）班
jiǔcài
韭 菜 青 青 细 又 长,
sī
丝 瓜 身 穿 绿 衣 裳。
húlu
葫 芦 高 高 打 灯 笼，
tǔdòu
土 豆 地 下 捉 迷 藏。
kǔguā
苦 瓜 长 个 尖 尖 嘴，
cán dòu
蚕 豆 越 老 皮 越 黄。
xíng xíng
形 形 色 色 真 好 看,
菜 园 一 片 好 风 光。
设计意图：这样既能认识更多的蔬菜，又能给学生积累、感悟、运用语言的机会。识字来源于生活，让学生在生活中去识字，尽量拓宽学生的学习空间。对于刚刚入学的孩子们来说，这个创作过程不仅开发了他们的语言智能，而且启迪了他们的灵感，激发了他们的创作欲望，为将来写作奠定了基础。
五、音乐渲染，情感升华
（1）同学们真能干，一个个都成了小诗人了，相信接下来的任务对你们来说是小菜一碟了。你们只要会读蔬菜卡片上的生字这卡片就属于你了。
又、捉、迷、藏、嘴、越、风
（2）这首儿歌这么有趣，有人还给它谱上曲子，可好听啦！想听吗？
（出示课件）
让我们在优美的音乐声中跟蔬菜宝宝说再见吧！
设计意图：悠扬的旋律，动听的歌声，掀起学生的情感波澜，激活学生脑海的储备，激发学生对菜园风光的赞美，对大自然的热爱。
板书设计
豆角
黄瓜
好
茄子
风
萝卜
光
辣椒
南瓜
设计意图：这堂课的板书做到图文结合，形象直观。因为儿童通过形象来认识世界的。语文教学只有具备了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能“入情入境”。当学生看到黑板上青青的豆角、绿绿的黄瓜、像灯笼的茄子，都发自内心地赞叹：“菜园一片好风光。”