《皇帝的新装》课堂实录（刘飞耀老师执教）

一、导入新课：

一首小诗《献给童话的诗》（顾城）

第一节写什么？（美人鱼）

第二节写什么？（丑小鸭）

二、出示新课课题《皇帝的新装》

《皇帝的新装》本见西班牙曼努尔著的《卢堪诺尔伯爵》第起章，安徒生取其事，改作此篇。读来弥觉轻妙可喜亦可叹。

——周作人

师：你能否像周作人文中的“可喜、可叹”，用几个词来写出你的阅读感悟？

生：昏庸、荒唐、可笑……

三、学生解说自己的阅读感悟。

评析：“昏庸”

师：为什么写这个词？

国王有什么“癖好”？

引导学生读第一节。

师：“既不……也不……”写出了什么？一个国家有这样的皇帝会强盛吗？

评析“荒唐”

师：这个谎言既然能一眼看穿，为什么大家都要撒谎？

引导学生读核心句“任何不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这衣服”。

师：如果看得见布，会怎样？如果看不见，又会怎样？

评析“可笑”

师有感情读“大臣去视察”的内容，体会“可笑”

这两个大臣在视察中有什么共同之处？

都没有看出布，却说有。想法一致。

师：老大臣、官员、皇帝可笑。还有什么人也可笑？

引导学生注意全文的18个“都”

用词的准确体现了作者独具匠心的安排

看视频短片，（皇帝出来时人们的表现）

师：大家明明都什么也没看见，使劲地都在说，使劲地都在赞美，为什么？

大臣、官员这么说可以理解，为什么百姓也这样说？

插入自己学生的一段话：

“人们由于怯懦，由于害怕自己的行为跟所有的恶人不一样而遭到排斥，往往不敢说出真相，这种害怕被集体抛弃的从众心理，是普遍存在的，是人性的弱点和虚荣的一面。所以为新装唱赞美词的不单是那些不愿失去权位的王宫大臣，还有芸芸众生的平民百姓。”

——蒋子豪（杭外一学生）

最后谎言被谁戳穿了？

读小孩的话。

为什么安排一个小孩来揭穿骗局？

生：人之初，性本善，小孩没有邪念。

童话是给孩子看，童话是很有灵性的艺术。

要告诉大人，小孩子的也会是真的。

师：小孩子都能看穿骗局，大人能看穿吗？

安徒生语：“这是一个不堪一击的悲剧，谁都能看得出，可是谁都不愿意说，可怕，可悲。……童话故事也是写给大人看的。”

深入探究。

师：你认为这样一个故事真的会发生吗？

两种看法：

想象的故事

有可能这一类事件会发生。

师补充两则材料：

1、指鹿为马。“赵高欲为乱，……或言马以阿顺赵高”。

——《史记秦始皇本纪》

2、1958年，大跃进，水稻亩产十几万斤。

——傅书华《面对精神麻醉的反省》

齐读最后一段。

师：皇帝还将游行举行完毕，这说明什么？

要真正改变现实生活中的荒谬、虚假、丑陋乃至欺骗等不合理的事情，我们还有很长很长的路……

引：一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读童话，一个希望自己变得很有情趣的人，我希望他读读童话……安徒生永远活在儿童和成人的心中。

——（曹文轩）

出示诗歌：

献给安徒生

刘飞耀

旅行者，

您经过灰色的港口，

向途人说着：

“在那阴霾的背后，

有着碧海、晴空。”

你划亮一把火柴，

从光亮里

映出沧桑的脸上

孩子般的笑容。

看，这温暖的神奇的

爱之光！

或许，

您从孩子清澈的眼神里，

一、风格转变：一节课的理念应与教师的思想有关系。“我把石头还给石头”——海子

“我把阅读还给阅读”。

开头有勇气、有能力驾驭课堂走向。课堂由学生写的三个词“昏庸、荒唐、可笑”组成。

“昏庸”的解读，解答了皇帝是一个怎样的人？

“荒唐”的解读，解决了一个核心问题，大臣们不敢说的原因，“不称职”怎么样？……

“可笑”的解读，解决了这个故事的主题，故事只是来讽刺皇帝吗？为什么安排小孩子说出真相。

二、问题设计有价值、有意义，能引发讨论、思考的。

到底是什么原因让大臣与百姓都不敢说？

为什么安排一个小孩子来揭穿？

故事在现实中会发生吗？

皇帝在谎言被揭穿后，为什么还要坚持下去？

整堂课在思考的过程中进行。

开放性问题能激发学生的思维。