师：同学们，你们喜欢爬山吗？

齐：喜欢。

师：谁能说一说，爬山给你的最大感受是什么？

生1：我很有成就感。

生2：我很开心。

生3：我下次还想爬山。

……

师：对！爬山确实是件开心的事，可是你每次爬山都能顺顺当当地爬上去吗？

生：有时不是。

师：说一说遇到了什么情况？

生1：当我爬到半山腰时，害怕了，不敢再往上爬……

生2：有一次我爬到陡坡，不小心一滑，摔下来……

生3：爬山时，感到很累，想放弃。

……

师：后来，你爬上去了吗？如果爬上去了，靠的是什么？

生1：我鼓起勇气，坚持爬，终于爬到山顶。

生2：我看到同伴们爬上了山顶，我想，我不能比别人差……

师：你们都是勇敢的攀登者！今天，我们学习的课文是一件关于攀登峭壁的事，课题是《走一步再走下一步》。（板书课题）

［联系学生生活实际导入新课，从学生的生活体验出发，铺设情境，引入新课。］

师：文中是攀登峭壁，可文题却是“走一步再走下一步”，这是怎么回事呢？快打开书，看看课文吧!

（生读课文）

师：谁能说一说课文写了一件什么样的事？

生1：课文主要写了“我”与小伙伴爬崖时，因身体弱而停在半山腰上不去也下不来，在父亲的引导下“走一小步”“再走下一步”，直到回到地面的事。

生2：课文除了写事之外，还总结出了一个人生经验。

师：是的，正如刚才同学们所说，课文不单单写了一件事，还总结出了一个人生经验，想进一步学习吗？

生：想！

师：是略读课文，这类课文你们喜欢怎样学？

生(齐)：小组合作学习。

师：能谈谈你们的学习方法吗？

生1：我想在熟读课文的基础上，带着课后习题自学，在书中圈点勾画，不懂的小组商议，再不懂的作出标记，待全班交流。

生2：我想在读中理解、感受，抓住重点词语或句子反复读，理解词及句子的意思，最后弄懂全文。

生3：小组交流后，我还要学习一下这篇课文的写作方法，以提高我的作文水平。

……

师：同学们说的方法都不错，相信大家在合作学习中都能有所发现，有所收获。

下面就用自己喜欢的方式，找自己喜欢的伙伴学习吧!注意，在弄清课后问题后，看哪个组还能提出新问题。另外，再把令你心动的句子画下来，读一读，让大家与你一起分享这种心动。

(生小组合作学习)

［鼓励学生自学，从学生对学习方法的灵活掌握中能看到教师平时注重对学生自学能力的培养。另外，教师能鼓励学生用心去读书，用心去体会，对语言文字由品味到欣赏，由感觉美到心为之所动。］

师：哪个小组愿意汇报？

生1：我组在熟读全文的基础上，重点学习了课文的第三、四部分，主要写了父亲指点“我”一步步爬下悬崖。

生2：我找到了这段中的一些细节描写，如：“我不下来！”“我会掉下去，我会摔死！”这些语言突出了“我”很害怕。

生3：还有心理活动描写，“我”由无助到有信心，再到信心大增，当爬下悬崖时，“我”似乎也有了很大的成就感。

师：学得不错，很深入，那么，父亲是怎样指点“我”爬下悬崖的？

生1：走一步再走下一步。（师板书）

师：找到令你心动的句子了吗？

生2：“我每次只移动一步，慢慢爬下……，这里我永远忘不了的经验”。这段话令我心动，原因是“我”感到了从未有过的成就感。我要为他喝彩，庆祝，他真的很棒！

师：说得好！

生3：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。”这是文中揭示主题的一句话，更是令我心动的句子，因为这句话富含人生哲理，它告诉我们不要过多地去想做一件事的困难有多大，要想办法把困难一点一点地克服，最后一定能把这件事做好！

（生鼓掌）

［情由心生，学生在品味语言文字中心动，由心动致情生而致感悟人生哲理。从语言品味到情感升华，学生真正实现了与文本的对话，情感上与文本的交流，思想上与文本的碰撞。］

师：这一段内容，同学们学得很好！能深入地理解课文内容，并能自主发现一些问题。看看别的段落学得怎么样，哪一组继续汇报？

生1：我组在通读全文后，重点学习了第二部分，主要写了“我”因身体弱，爬崖时力不从心地停在半山腰，上不去也下不来了。

生2：这段首先写了“我”的身体状况，然后写爬悬崖停在半山腰，这两句话是因果关系。

师：学得很认真！说得真不错！

生3：这段中细节描写很多，如爬崖时的“连攀带扒”“移动”突出了悬崖攀爬起来很吃力。

生4：课文中的语言突出了“我”当时的恐惧、无助……总之，那是一种很难受的感觉。

师：你感受到了吗？闭上眼睛，让我们想像一下，“我”当时的处境。（师指名读第二部分）

生1：我似乎就是文中的“我”，感到了恐惧、无助。

生2：我多么希望有人来帮帮我。

师：暮色苍茫时，父亲来了，帮助“我”把问题解决了。由此，“我”常提醒自己什么？把这段齐读一遍。

（生齐读中心句）

师：这个经验对我们每个人都很有意义，那么，你对这个人生经验有什么理解，能谈一谈吗？

生1：我把崖下的岩石看成是我的理想目标，把走过每一小步看成是我的每一次努力，只要不断努力，我的理想就会实现。

生2：我把崖下的岩石看作我人生光辉顶点，把走过的每一小步看成是我完成的每一个小目标，目标一个一个地去完成，最后就会到达我人生的光辉顶点。

［教师及时把握对话的切入点，引领学生想像，在想像中深入体验“我”的心灵历程，对自己的人生有所感悟，情感一步步升华。无生命的“岩石”成了理想目标，成了人生光辉顶点，从无生命到生命的生成，无论是意境上，还是哲理上，都饱含着强烈的感情和生命的律动，震撼着学生的心灵。］

生：……

师：现实生活中，类似文中的事例很多，能说一说吗？

生1：当遇到数学难题时，要“走一步再走下一步”。

生2：楼房又高又大，很美观，但它是一块砖一块砖地垒起来的。

生3：每天我们都要上下楼，登台阶，也是同一个道理。

生4：我想，当我们走进理想的学府时，回头看看我们自己所走过的路，幼儿班、小学、中学，每一个阶段我们都完成了一个目标，我们是“走一步再走下一步”，并且要永远地走下去。

生5：我觉得社会在发展，时代在进步，这也要“走一步再走下一步”。

……

师：同学们说得太精彩了！走一步再走下一步，就是要求我们对待生活、学习和工作，要有什么样的态度？

生（自由）：积极、有信心、有毅力、勇敢地去面对。

师：对！走一步再走下一步，循序渐进！

生：还要更坚强、更勇敢、更自信！

（生自由说）

［从文本获取信息，汲取力量，感悟人生；从人生感悟走向生活，回归生活。通过在老师指导下的阅读，使课文的语言符号真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言，培养学生积极的人生态度，提高学生的人文品位。］

师：老师相信，这个经验会伴你们成长、成功！《自读课本》中的一篇《檐上草》，读后会使大家感悟更深，明天听你们汇报。

总评：

《语文课程标准》明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这就要求在课堂教学中，在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的同时，受到语文课程丰富人文内涵的熏陶。刘老师的这节课，创设了宽松的阅读环境，注重了学生的个性化阅读，在引导品味语言和学生对文本的独特体验中升华情感，启迪心灵，体现了工具性与人文性的和谐统一。

一、搭建个性化阅读平台，创设自由交流的氛围

教师在处理略读教学的课文时充分尊重学生的选择，采用了小组合作的学习方式，从学生对学习方法的选用上可以看出，他们已经有了一定的学习方法和策略，在此基础上，教师给学生创设个性化阅读空间，营造一个无话不敢说的心理场。学生在体验与交流中观点碰撞，使个性阅读走向成熟、深刻、全面。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文本加深了理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶。教学中的知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度互相渗透，融为一体，体现了工具性与人文性的统一。

二、创设宽松、和谐的氛围，实现学生、教师、文本的三方对话

《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

刘老师在这一略读课的教学过程中，为学生创设了自由平等、宽松和谐的环境与氛围，使师生在美好的氛围里以美好的心态走进文本，与作者对话。而且，三者之间的对话又是那么亲切自然和谐融洽，仿佛是在亲切交谈，让你感觉不到他们是在课堂的教学中。

“语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发出强大的生命力，语文的人文性，只有以工具性为基础，这才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用”。刘老师的这节阅读教学课，实现了工具性与人文性的和谐统一。