七上22课《羚羊木雕》课堂实录及资料

1、羚羊木雕课堂实录

（课前准备：①布置学生朗读两遍，将不认识的字查好字典；②将每一个自然段标上序号。）

师：同学们，你们好，今天将由我来为大家上这堂课，欢迎吗？

生：欢迎！

师：那来点掌声，算是对我的鼓励。

生：（一阵热烈的掌声）

师：谢谢同学们的鼓励！不过做我的学生可有一个要求，课堂上必须认真思考，积极发言，能做得到吗？

生：能！（响亮地回答）

师：下面请同学们思考第一个问题。（投射出问题来）你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？

生1：我从标题中读到的信息是，羚羊木雕是个物 品。

师：羚羊木雕是个物品？你说呢？（指着旁边的同 学）

生2：我读到的信息是，羚羊木雕是个贵重的物品。

师：对比一下，两个同学的回答有什么不同？

生：多了“贵重”两个字。

师：这就对了，羚羊木雕是个贵重的物品。请同学们仔细查找课文，看看课文中有几处提到“贵重”两个字？

生：（学生在逐段查找）第2自然段，“那是爸爸从非洲带回来的给我的。”第13自然段，“这么贵重的东西不像一块点心一盒糖……”；第24自然段，“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”“你不知道那是多么名贵的木雕！”第34自然段，“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”

师：为什么课文中要三番五次地传递“贵重”这个信息呢？

生3：因为这个物品的贵重，才能显现出问题的复杂。

师：嗯，有一定的道理。那我将“贵重”二字改为“普通”“平常”二字，好不好呢？

生4：不好，如果是个普通、平常的物品，是可以随便送人的，就不会引起“我”与父母之间的冲突，也就不存在“我”与万芳间的矛盾。贵重的物品是不能随便送人的，才会引出下面的故事来。

师：思维不错！同学们真的在积极思考。作者就是通过传递“羚羊木雕是个贵重物品”这个信息，引出文章中的几个冲突，冲突中的几个人物也随之入场。找找看，课文中到底出场了几个人物？

生：“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳，万芳的妈妈，共六个人物。

师：六个人物，自然就要讲到人物描写的技巧。（投射出思考问题）。人物描写的重点，①人物描写的方法——外貌、动作、心理、神态、细节、语言。②人物描写重在个性。

师：人物描写重在“个性”两个字。（老师再三强调这两个字。）请问谁是语文科代表？请站到讲台边来。

生5：我！（语文科代表很大方地走向讲台）

师：我们能否合作搞一个片断活动？

生5：行！

师：科代表很不错，挺大方的。我交给你一个很重要的任务。请看题。（投射出问题来）——请同学们仔细琢磨1—15个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。

师：科代表，你的任务是——请帮我挑选出三个人物出来，一个表演爸爸，一个表演妈妈，还有一个就是“我”。在活动中尽量能突出人物的个性。

生5：A同学做爸爸，B同学做妈妈，这个“我”就让我自己做吧！

师：好，给同学们2分钟时间，再次去阅读课文1—15自然段，仔细感觉人物的个性。

师：（2分钟后，提醒同学），爸爸有一个很明显的细节，注意到了吗？

生：抽烟！

师：对，表演爸爸的同学可以拿支笔来替代烟。（同学在下面笑了起来。）同学们，给我们的勇敢者掌声鼓励！

（一阵热烈的掌声，表演开始。）

妈妈：“那只羚羊哪儿去啦？”（突然询问）

“我”：（停顿了一下）（小声）“爸爸不是说给我了吗？”

妈妈：“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”（目光紧紧地盯着我）

“我”：“我把它收起来了。”（站在那儿一动不动，低着头不敢看她。）

妈妈：“放在哪儿了？拿来我看看。”（怀疑目光）

妈妈：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”（十分严厉）

“我”：没有卖……我送人了。“（声音发抖）

妈妈：“送给谁了？告诉我。”（一个搭手的动作）

“我”：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”（抬起头迎着妈妈的目光）

妈妈：“你现在就去把它要回来！”（语气坚定）“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

“我”：“不！！！”（哭着喊了起来）

爸爸：（静静地点燃一支烟，慢慢地说着。）“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？

“我”：“您已经给我了。”

爸爸：“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

（表演完毕，一阵热烈地掌声。）

师：三个同学的表演是不是很精彩？（同学们个个非常兴奋。）他们有没有表演出人物的个性来？

生6：两个女同学表演非常到位，那个爸爸好像差一点，就是“爸爸的声音一直很平静”，这个部分表演出来了，“不过带着一种不可抗拒的力量。”好像还不是很够。

师：同学们是否也有同感？

生：“是！”、“还行！”“有点！”（说法不一）

师：透过这段描写，我们来分析一下，爸爸妈妈的个性。（投射出问题来）你是如何评价文中的父母的？

生7：我认为文中的父母有点过分，不应该逼着自己的孩子去要回羚羊木雕，应该尊重孩子。

师：是哟，人是应该相互尊重的，就这一点来看，父母是有点过分。还有其它的看法吗？

生8：我认为文中的父母做得对，那么贵重的东西，也不与父母商量一下就自作主张，轻易送给别人，父母逼着“我”去要回来，并没有错。

师：也对哟，小孩子毕竟小，有些事情确实不应该自作主张，应该事前与父母商量一下才对。还有没有其它的想法。

师：做父母的，也很难，但确实要经常与子女沟通。那，从文章的字里行间，我们如何评价文中的父母呢？

生10：文中的父母，为人一般，平时只看重是钱，很少想到情。为了一个贵重的木雕，却逼得“我”去伤害一个最好的朋友。

师：评价得很好。（走到一个学生的身边），这位同学，请你回答我一个问题，你喜欢你的父母吗？为什么？

生11：喜欢，因为我的父母从来不逼着我去做我自己不愿意干的事，他们很讲民主。

师：（老师来到另一个同学身边）你的父母呢？

生12：（笑一笑）还好，我的父母肯定也不会允许我将贵重的物品随意送人的。

师：（指着另一个同学），你父母送过贵重的东西给你吗？

生13：送过，那是去年，爸爸去旅游回来，送给我一个用核桃雕刻的小工艺品，手工非常精巧，我非常喜欢！

师：同学们普遍认为，文中的父母为人不怎么样。其实文章中，有一个非常重要的人物，同学们没注意到，她只是偶然出了一下场，但他对父母的评价起至关重要的作用。想到吗？

生：奶奶！

师：奶奶在整个文章中，只蜻蜓点水地晃了两下，仔细到文中去找一找。

生：24个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”“奶奶突然说：‘算了吧，这样多不好。’”

师：你从这两句中，能否看出“我”父母的为人？

生14：奶奶在家中没有地位，父母肯定不喜欢奶奶。说明“我”父母平时不孝敬老人。

师：好，还有吗？

生15：奶奶平时看不怪“我”父母的为人，因为父母过分看重钱财，不讲情义。

师：同学们分析得很好，1—15个自然段，父母逼“我”要回木雕时，对父母进行了正面描写，同时还借助奶奶的眼来对父母进行侧面描写，我们完全可以看清父母的为人。过分重钱，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。

师：下面我们围绕着奶奶的出场，进行一个小小的扩展思维活动。（投射出问题来）奶奶有可能会说些什么呢？请充分发挥想象，为奶奶设计“想说的话”。

生16：父母正在逼着“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊时，奶奶站在门口，奶奶会说：“不要这样硬逼着孩子吗，要与孩子好好做工作，让孩子思想通了时，再去找万芳，效果会好一点。”

师：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，从这个同学的想象中，我们明白到，奶奶也认为，“我不应该送这么贵重的东西给万芳。你呢？（走到另一个同学的身边，请他答题。）

生17：我想象着奶奶会走到“我”身边，这么说：“孙女，你出来一下，奶奶有事请你帮忙。”然后把“我”带到另一个地方，“孙女，那个木雕，是很贵重的哟，爸爸付出了很多的劳动才攒够钱买的，你说是不是应该珍惜爸爸的劳动？如果不是因为爸爸爱你，他会送这么贵重的物品给你吗？你先把心静下来，仔细想想。”

师：不错，你想象中的奶奶态度随和，很会做思想工作。（走到另一个同学身边）你怎么想象？

生18：我想象中的奶奶会这样做，她会悄悄来到爸爸身边，“儿子，你出来一下，我有件事要你帮忙。”（把儿子支出去）然后会说：“做孩子的思想，千万不要心急，得慢慢来，先最好不要逼着她现在就去万芳处要回来，给孩子一个思考空间，一边与孩子沟通，一边想一个万全之策。”

师：很不错，三个同学为奶奶设计的出场，都非常独特。那我问同学，奶奶会不会做妈妈的工作？

生19：不会的，因为妈妈正在火头上，气还很大，再说，妈妈不是奶奶生的，本身的婆媳关系也不好，如果奶奶此时去找妈妈，肯定会火上浇油的。爸爸则不同，爸爸是奶奶生，他当然要给奶奶一点面子。

（下面的同学听了之后，都笑了出来。）

师：分析得很精彩，同学们，能有这么丰富的想象，真了不起。其实还可以有更多的想象，只要同学们愿意大胆的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有点过火。让我们继续思考，万芳该不该得这个木雕？

生：“该！”“不该！”（下面的同学说法不一。）

师：挺热烈的，请说“该”的同学举手，（一、二、三、共41个）

请说“不该“的同学举手，（一、二、共21个），先请这个说“不该”的同学谈谈看法。

生20：我认为万芳不应该要别人那么贵重的物品，那是人家爸爸付出了艰辛的劳动才换来的，“我”应该好好珍藏父母对自己的深爱。

师：爸爸送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍惜了父母的一片深爱。那我问你，万芳事前知不知这个木雕很贵重，你能从文中找出依据吗？

生21：并不知道，我们仔细读30---34个自然段，就会明白，是“我”在父母逼迫之下，去找万芳要回木雕的时候，万芳才知道了物品的贵重。我也认为，不应该随便要别人家贵重的东西，除非别人家的父母同意。

师：几个同学都认为，别人家的贵重物品是不能要的，因为它是父母付出了艰辛的劳动换来的，就是要送给好朋友也得事前与父母好好沟通，父母同意了，才能接受别人的贵重礼品。下面我们请那些说万芳“该”得这个贵重物品的同学，谈谈你们的想法。（老师走到前排，点到一个同学）

生22：我认为万芳“该”得这个贵重的物品。我的依据是16---23个自然段。“万芳是个多么仗义的好朋友。”，发生在上星期一体育课上的“换裤”一事，足可以说明万芳的仗义。有一个这么仗义的好朋友，就是送她最贵重的物品，我也心甘情愿。因为友情比物品珍贵。

师：因为友情比物品珍贵，这就是同学们说“该”的重要依据。刚才这个同学提到发生在上星期一体育课上的一件事，到底是什么事？下面我要请你（指着我身边的同学），站起来，不能看书，将文中的这件事，用你自己的语言概述出来。

生23：上星期一的体育课上，“我”的运动裤，被划破，不敢回家，怕被父母骂，万芳一直旁边陪我伤心，给我出主意，一个劲地安慰“我”，最后我们交换了裤子，万芳则穿着“我”破运动裤回家，被她妈妈罚站了一个小时，至今她还穿着那条破裤。万芳真是一个仗义的好朋友，我也认为她该得那个贵重的礼物。

师：概述得非常好，语言表达很清晰，很干脆。请同学们朗读17个自然段，你能否从这个自然段中发现什么？

生：齐读17个自然段。

师：（走到一个同学身边，示意旁边的同学回答）

生24：我发现了，“上幼儿园时候我们就在一起”——说明我们从小就是好朋友；“人一点也不自私”——说明万芳是一个很大方的朋友，我们相处很好；“形影不离”——说明我们的关系非常密切；“老师管我们叫‘合二而一’”——连老师都知道我们的友情很好，再一次从侧面说明我们俩的友情。

师：分析得非常全面，其实这个自然段借助于正面、侧面的描写，就是要传递一个这样的信息，万芳确实是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是绝对不会把这么贵重的物品送给她的，就是因为万芳与“我”的关系非同一般，“我”才把自己最心爱的东西送给她的。

师：说万芳“该”得这个贵重的物品，没有错，因为“我”看重的是友情，友情比物品更珍贵；说“不该”的同学也是对的，父母送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍藏了父母的一片深爱。文章利用了插叙的写法，17——23个自然段，插叙了“我”与万芳之间的故事，其作用就是要让读者知道，“我”与万芳之间的友情，非同一般，如果没有这一段，也就不能更好地突出“我”被伤害的程度。

师：（投射出问题来）你喜欢文中的万芳吗？说出你的理由。

生25 ：我喜欢万芳，她不仅仗义，还通情达理，36自然段，写到万芳得知这个木雕非常贵重时，她虽然非常痛苦，还是将木雕归还了“我”，最后万芳跑过来，把小藏刀塞到“我”手上，留下了这样一句话，“咱俩还是好朋友。”假如我是万芳，我肯定会与文中的“我”绝交的。

师：自己最要好的朋友“反悔”，当然非常痛苦。看34自然段“万芳看了我一眼”，这一眼里包含了什么？

生：（同学们纷纷在下面回答），“痛苦”、“难过”、“气愤”、“愤怒”、“内疚”、“惭愧”、“绝望”……

师：同学们说得都对，我们闭上眼睛感觉一下，这一眼里蕴含的丰富情感，假如我就是万芳，也会有这么多的情感表露。当万芳得知这个贵重物品时，一瞬间表现出不冷静，也在情理之中。（我要旁边的同学再谈谈）你是不是也喜欢万芳？

生26：我也喜欢万芳，她性格非常开朗，如18自然段“她跳起来拍着屁股”，就这一个细节，就可以看出她性格的豪爽。最后不仅还回了木雕，还把友谊的见证——小藏刀送给了“我”，为了不让“我”误解，还留下一句让“我”更加惭愧的话，“咱俩还是好朋友……”，这样心胸开阔、性格开朗的好朋友去哪里找？

师：同学们的讲得真好，平时我们要多关心身边的同学，用心去感受同学间的友情。下面请同学们继续思考，（投射出问题来），最后一个自然段，你是怎么理解“这能全怪我吗？”这句话的？

生：这是一个反问句。

师：不错，你们将它变成陈述句。

生：这不能全怪我。

师：“我”有没有责任？

生27：没有，是父母硬逼着“我”的。

师：哦，应该全怪父母？

生28：父母应负主要责任，他们要不逼“我”，“我”就不会伤害好朋友；“我”也要负责任，为什么不与父母好好沟通呢？

师：唉，唉，有道理。你说呢？（叫到一个女同学）

生29：我认为“我”要负主要责任。如果文中的“我“要静下心来，与父母悉心讲述”我”与万芳的友谊，父母也许会被感动，不会再逼着“我”去要回木雕。怪“我”没与父母做好思想工作。

师：都有道理，由于个人所站的立场不同，说法自然不一。下面我们将讨论最后一个问题，平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？

生30：平时，我们应该多与父母交流，千万不要自作主张，作重大决策时，应主动与父母商量，因为我们毕竟是未成年人。

师：多与父母交流，多与父母商量。不管怎样，父母总不是害自己的孩子。（请前排的同学回答问题。）你说说看？

生31：父母不应该将孩子管得太紧，特别不能强逼着孩子去做某一件事。因为孩子也有自己的追求，也有自己的爱好。应该给孩子一点自由的空间。如果文中的父母不是硬逼着“我”，“我”肯定在冷静下来之后，会想出一个两全齐美之策。

师：我也同意你的观点。父母应给孩子一点自由，不能让孩子永远生活在父母的阴影之下。你还有什么看法？（走到后边的同学身边。）

生32：我认为文中的父母如果在送羚羊木雕之时，就告诉“我”，这是一个非常贵重的物品，“我”肯定会非常激动，父母能将这么珍贵的礼物送给“我”，证明父母特别爱“我”，“我”一定要好好珍藏这份礼物，珍藏这份爱。就不会有后面的尴尬发生。平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。

师：哦，这句话说得好极，“平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。”本来“我”的父母非常爱“我”，将全家人认为非常名贵的物品，送给了“我”，可见父母对“我”的爱，然而，“我”的父母则没有及时抓住这一个环节，向自己的孩子示爱，导致后面的尴尬发生。如果能及时示爱，孩子还不知是如何感激自己的父母的呢？太遗憾了！

师：下课了，给同学们留下一道思考题，今晚自修将其写在日记本上。平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？

师：最后，让我们翻到课后124页，用框框中的一段话来结束我们这堂课。……齐读！

生：“友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍已为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”

师：希望同学们学会尊重父母，学会珍惜友谊！下课！

执教者教学后的反思：

这堂语文阅读课“活”了

《羚羊木雕》这篇课文是一篇老课文，我所说的这个“老”，主要表现为：它曾被多次编辑在各类教材中，凡是有过几年教学经验的老师几乎都接触过这篇课文。“老”课文当然有老的教法，我们暂且不去追究老教法，面对新课标、新大纲，必须有新的教法。前不久，我再次教学到这篇课文时，有了新的感受，用一个字来概括——活。

第一， 教材处理“活”了。这堂课一开头，我就为同学抛出了一个这样的思考题：“

你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？”围绕这道题的争辩，学生自然读到“贵重”两字。作者传递这个信息，其意义非常之大，整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地帮助同学思考，我有意错乱学生的直线思维，如果将“贵重”二字改为“普通、平常”，其效果会怎样呢？学生马上反映到，“贵重”两个字非常重要，不然就不会有下文中精彩的人物出场描写，也就不会有激烈的两对矛盾冲突，更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的思考。我认为：我这道争辩题出得非常活，由“贵重”两个字，带动了学生对课文的整体感悟。

第二， 教学目的“活”了。我在设计这堂课时，目标很明确，就是要避免传统教学模式过分看重文章结构、写作技巧、中心思想、人物描写等方面的训练的教学，而是将学生引入到更高层次的思考——要求学生读完此文后，学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的父母的？”——通过对这个问题的思考，让学生完善好父母的形象，从文中父母的为人处世中学到处世的技巧；“你喜欢文中的万芳吗？”——教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友；“平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？”——就是引导学生要及时与父母交流，不要自作主张；“平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？”——联系自身的生活谈谈学完之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。

第三， 学生思维“活”了。我在教学时，为学生设计了两个开放式的语文片断活动：① 请同学们仔细琢磨1—15个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。为了更好地感悟人物的个性，学生必须仔细去阅读课文，其中有三位同学上台表演时，上台同学的一举一动，一言一行能否表演到位，这就是他们思维能否到位的见证。座位上的同学也在三位同学表演完毕后，就三位同学的表演进行评价，这个评价的过程，足以证明座位上的学生也在积极思维。②读24个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”你发挥充分的想象，为奶奶设计“想说的话”。学生为奶奶设计了多种语言表达，还想到了几个调虎离山之计。如果学生没有“活”的思维，怎么会有这么多的感悟呢？

第四， 课堂气氛“活”了。新课标特别强调合作性学习、探究性学习、自主性学习。教师首先必须摆正好自己的身份，以朋友式的姿态出现在学生面前，创设一个友好、民主、平等的教学氛围，充分调动学生的多种感觉器官，要求学生全方位地参与学习，只有这样，学生的思维才会活跃，理解才会开阔，不会给人单一之感。比如说，三位同学上台表演，座位上的同学则对他们的表演进行评说，就体现了合作、探究、自主三大特点。同时，在实际的教学中，我有意设置一些“换位思维”——假如你是“我”的父母，你会逼“我”吗；假如你是文中的“我”，面对父母的强逼，你会怎样处理；假如你是万芳，面对好友的反悔，你会与好友绝交吗？由于牵涉到了学生的生活实际，学生非常感兴趣，课堂气氛也特别活跃。

整体来讲，这堂课是上得非常成功的，其最大的成功就在一个“活”字，当然新课标，新教法，也只是一个摸索的过程，也许求不到完善，还有待我们继续尝试！

2、羚羊木雕课堂实录二

选自2007年第10期《文学教育》 作者：徐敏红

一、教材分析和教学设想

张之路的《羚羊木雕》语言通俗、流畅、凝练；矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明、迥异。教学，既可以从品味洗练的语言文字入手，也可以分析尖锐的矛盾冲突，从人物形象着手。条条道路通罗马，仁者见仁，智者见智。但我们更应该让学生在自主品味朴实无华的语言，感受人物形象的过程中，直面生活中的矛盾冲突，感悟文中生活，让生活与学生的思想碰撞、融合，从中悟出生活的逻辑。

二、课前预习

1.自读课文，注音，释义。

2.文章记叙了发生在三个时间段的三件事，用最简洁的语言加以概括。

3.教师准备课件。

三、教学流程

1.导入。

有句话说“在家靠父母，出门靠朋友”，亲情和友情共同支撑起了我们人生的灿烂天空。然而，亲情和友情需要我们用心去呵护，否则，亲情的天空会下起绵绵小雨，友情的乐章也会出现不和谐的音符。作家张之路就为我们带来一个耐人寻味的亲情和友情故事。（显示课题《羚羊木雕》）

2.检查预习。

3.美读课文，赏析文字。

①师生在马思奈的《沉思曲》中朗读课文。教师出示朗读要点：1.读准音，注意停顿。2.揣摩人物心理，读出不同人物的不同语气、语调。3.注意“我”在不同情景中的语气、语调。

②教师和学生一起交流这件事中出现的六个人物的语速、语气、语调。

③学生进行自主的朗读体验。

④师生评点同学的朗读。

⑤以开火车的方式检查学生对文中几个生字、多音字的掌握的情况。特别抓住“怦怦”“寒颤”“攥”。（课件展示三个词语）

⑥交流讨论。

师：“怦怦”在文中是用来形容谁的？

生：“我”。

师：同是拟声词，能不能用“扑通”来代替呢？

生：不能。“扑通”是一般的声响，而“怦怦”是专门用来形容心跳的，是表示抽象的形容词。

师：那“我”的心为什么会“怦怦地跳起来”？

生：妈妈发现羚羊不见了，而“我”把它送给好朋友了。

生：羚羊很贵重的。

师：用这个词能表现“我”什么心理？

生：很害怕，很紧张。

师：谁知道“攥”的意思？

生：拿着。

师（用手轻轻捏起粉笔）：是这样吗？

生：不是，应该用力一点。（用手紧紧握起一支笔加以示范）

师（点点头）：原来如此，“攥”是指紧紧地拿。这个动作是谁做的？“攥”什么东西？

生：“我”攥着万芳送我的小刀。

师：表现了当时“我”什么心理？

生：很担心吧，小刀是万芳送给我的，“我”怕万芳生气。

师：担心什么呢？

生：担心“我”和万芳的友谊会破裂。

师：从“怦怦”和“攥”这两个词，可以发现“我”什么性格？

生：“我”很看重友情。

师：同样是描写“我”害怕、紧张、担心的心理，“怦怦”和“攥”的描写角度是否一样？

生：不一样，“怦怦”是从心理角度写的，而“攥”是从行动角度写的。

……

师：这篇文章记叙了发生在三个时间段的三件事，大家在预习时找到这三个表时间的词吗？

生（纷纷举手）：上星期、昨天、今天。

师：谁来概括一下？

生：上星期，“我”把裤子给拉破了，万芳用她好的裤子换“我”的破裤子，后来还被妈妈罚站了一个小时。

生：不是拉破的，是被树杈钩破了。

师：你很仔细，“钩”和“拉”是不同的两种状态。

生：老师，我觉得他概括得不好，太长了。只要讲万芳用她的好裤子换“我”的破裤子就可以了。

生：还应该加上时间“上星期”。

师：很好！第一件事讲万芳用她的好裤子换“我”的破裤子，简洁，完整！

生：我来讲昨天的事：“我”把羚羊木雕送给万芳。

师：有不同的意见吗？

生：应该加上“昨天”。

师：说得对，的第二件事是，昨天，“我”把羚羊木雕送给了万芳。那么今天的事呢？

生：妈妈发现“我”把羚羊木雕送人了，很生气，就要“我”去要回来，结果“我”很伤心。

生：后来还是去要了回来。

生：我有不同意见，只要讲妈妈要“我”拿回羚羊木雕，“我”不得不去要回来。

师：这个“不得不”用得真好，把“我”的无奈的心情表现出来了。那么，有没有同学能用更简练的语言来把这件事讲述清楚呢？

生：今天，妈妈硬要“我”拿回羚羊木雕。

师：只有妈妈吗？

生：还有爸爸。

师：对，虽然爸爸委婉一些，但他和妈妈的态度是一致的。

生：今天，爸爸妈妈硬要“我”拿回羚羊木雕。

师：很好，老师也概括了一下，大家看屏幕，一边读，一边比较你们概括的内容。（出示三件事的概括：上周万芳用新裤子换“我”的破裤子、昨天我送万芳羚羊木雕、今天父母逼“我”要回羚羊木雕。）

4.探讨研究，思想碰撞。

师：面对这场家庭纷争，我们来评述一下他们的是非对错。大家认为在这场矛盾中谁的做法比较正确？

生：我认为奶奶最好，她对爸爸妈妈说算了。

生：可是奶奶的话没用。羚羊木雕太名贵了，爸爸妈妈不舍得。

生：我反对，我觉得奶奶太纵容我了，这么名贵的东西怎么可以说送人了就送人了呢？而且“我”小，不懂事，就更需要大人的教育啊。

生：可是“我”当时并不知道羚羊木雕名贵，不能说我做错了。

生：我反对，哪有不知道犯错就不是错。

生：我觉得妈妈有错，她的态度很差，也不听“我”的解释，让“我”很伤心。而且，之前她也没有告诉“我”羚羊木雕很贵重啊。即使“我”有错，也是妈妈造成的。

……

师：大家分析得很好。可见，家庭琐事没有绝对的是非对错，我们只要站在他们各自的立场上，就会发现他们的做法都有他们的道理。清官难断家务事嘛！大家说说看，应该如何处理家庭纷争中的是非曲直？

生：应该多站在对方角度想想。

师：对！对！

生：要想使亲人、朋友之间情感和睦，得多为对方考虑，这就是我们常常讲的理解。只要理解对方，矛盾就可以化解，亲人之间就会融洽。

师：说得很好！我们今后就应该这么做。

师：在成长的过程中，我们常常会遇到类似的烦恼，你遇到过哪些烦恼，又是如何处理的？（学生陷入了沉思）

生1：上次我弟弟摔破了碗，我妈妈就骂我，我很生气。

师：妈妈真不讲道理！当时你怎么做？

生1：我就和她吵了起来。我觉得她重男轻女。

师：结果两人都很不开心，是吗？

生1：是。

师：那你弟弟打破碗的时候，你在做什么？

生1：洗碗。

生：我觉得妈妈并不一定是重男轻女，可能她误会了，因为你在洗碗嘛。

师（问生1）：你觉得有没有这可能？

生1（笑道）：有。

生：我想如果当时她不和妈妈吵架，而是和妈妈讲事情的真相，妈妈一定会没事的。

师（转向生1）：你觉得呢？

生1（不好意思）：我当时太生气了，说话很冲。

生：老师，我觉得在那种被冤枉的情况下不可能和爸爸妈妈心平气和地讲，因为太生气了。（看来也是经历过这种委屈）

师：太生气就不讲理吗？（话音未落，学生们就开始七嘴八舌地讨伐起父母的霸道来，在家庭权威压抑下的愤怒在这时一下就宣泄出来。）如果不讲理，每次都和爸爸妈妈顶嘴，最后吃亏的是谁啊？

生（异口同声沮丧地说）：我们。

师：因此，无论多么生气，你都得先静下心来和父母沟通，跟他们讲述你的看法，和他们交流一下意见。

生2（举手）：我觉得不可能和爸爸妈妈交流。

生3：谁说的？我就和爸爸妈妈交流的。

师（问生2）：你交流过吗？（生2摇头）没有尝试过又怎么知道不行呢？

生：爸爸妈妈不会听我们讲的，他们总说你是孩子，懂什么！

生：不是这样的，只要你将道理说清楚，他们会听的。有句话说：“天下之大，大不过一个理字。”有理走遍天下嘛，父母也一样。

师：这位同学说得很好，“有理走遍天下”。以后，我们和家长、同学、老师之间发生了隔阂、矛盾，只要把理说给对方听，就可以得到对方的谅解、原谅，从而化解矛盾。大家不妨试一试。

生（点头）：是。

师（总结）：学会宽容和理解，化解矛盾纠纷，让我们的友情和亲情更加纯洁，更加艳丽。

5.拓展延伸

师：我们都已经知道这个道理了，但是小主人公还是不理解。那么我们就给文中的小姑娘写一封信，安慰她、开导她，并告诉她你的想法。

四、课后思考

何为语文课呢？归属于“生活”的课就是语文课。

3、资料

课文研讨

一、整体把握

说的是，“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。

子女的行为遭到父母反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势地位，当然只得被迫服从，但是子女的心理受了伤害，子女与父母的感情多少要受点影响。

论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。

子女靠父母培养。父母是主导的方面。子女的缺点也是父母的缺点，与其怪孩子自作主张，不如怪自己事前没有讲清楚。作者的倾向主要是批评父母的。若从“我”这一面去看，也有教训可以吸取。小时候毕竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。

二、问题研究

(一)内容方面值得研讨的问题是：

1.怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?

2.女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当?

3.作者的感情倾向是怎样的?课文的思想感情怎样理解?

研究第一个问题，应该进行评论性阅读。不难看出，如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人。当然女儿拿来送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕给女儿时，讲讲这件工艺品如何名贵，让女儿增长点知识，防止损坏，也属常理。再则，倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为。推而广之，包括大人在内，有事同人商量，都是必要的。由此还可以明白，凡事考虑不周，就有隐患，要消除隐患，就要尽量想得周到一点。

研究第二个问题，先要看看父母的做法有什么不好。他们这样做，使女儿非常伤心，从开头“我的心怦怦地跳了起来”，到结尾为反悔而伤心之至，始终被父母逼得难受。事情有没有别的处理办法呢?研究这个问题可以培养创新思维能力，研讨时可以让大家各显神通。例如，万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”，据此可以设想，“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。

研究第三个问题，应该从文本中感受作者的感情倾向。应该抓住几个关键，例如作者借奶奶之口，说“算了吧，这样多不好”，结尾说“这能全怪我吗”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的话，特别是妈妈的话，句句生硬。课文又叙述“我”和万芳的友谊是多么真挚深厚，着力渲染童心的美好，父母的威逼有如无情的风雨摧残了娇艳的鲜花。作者的倾向很明显：儿童心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵。孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是一种愚蠢的行为。

作者的褒贬倾向很明显，但是，我们不能认为大人总是不理解我们，由此形成代沟。应该承认孩子总是不大懂事，一方面，要从小学会思考，有主见，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以为是，自作主张是不对的。推而广之，一家人多商量，就可以避免许多矛盾。

(二)写作上可以研究一个问题：写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的?写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的?

万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今天的事。作者劈头就从妈妈追问“那只羚羊哪儿去啦”写起，一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了读者的注意力。争辩结束，穿插上星期体育课发生的事情和昨天送羚羊的事情，情节就紧凑了。可见，顺叙不是唯一的方法，有时可以用插叙使场面集中起来。作者用第一人称叙述，先写妈妈，再写爸爸，最后写奶奶。爸爸支持妈妈，声音平静而有力，是推波助澜。奶奶反对，却当不了家。让人物先后出场，文章就波澜起伏。

(三)语言文字的使用往往比理解困难得多，有的句子意思好懂，自己写东西要用类似的句子来表达的，却不能熟练地运用这种句式来表达，这跟平时不注意学习语言是有关系的。读一篇课文，除了从领会内容的角度去读，从学习写作的角度去读之外，还应该从学习语言的角度去读。看哪些句子自己不太会，要注意学习。有几个句子要留心揣摩。

·我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。

·人一点也不自私。

·语文老师管我俩叫“合而为一”。

·就把裤子和万芳换了。

·月亮出来了，冷冷的……

句子看似简单，不见得就会写。再举一例，比如“我要把裤子换过来”，哪一条裤子换哪一条裤子读者都明白，能写得这样简单明白，就是表达能力，试想，把话说成“我要把我穿的万芳的裤子跟万芳穿的我的破裤子换过来”，岂不太嗦了。

练习说明

一 分角色朗读课文。朗读前，先默读几遍，遇到生字、多音字，要华夏集。朗读中，注意体会课文的思想感情。

体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助体会，体会越深刻，朗读就越有感情。体会课文思想感情，不但指课文整体，而且指一字一句。例如“那只羚羊哪儿去啦”一句，要读出妈妈当时的心情，就要联系全文好好体会。读过全文知道，“那是多么名贵的木雕”，是“从非洲带回来”的，是家里的一个宝贝，妈妈的脾气又是那样沉不住气，一旦发觉女儿桌子上不见了羚羊，那是什么心情?是惊恐的，着急的。再调动生活经验，假如丢了钱包，一个人是什么心情，这样才能把这个句子的感情念出来了。

二 你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理?说出来让大家听听。

本题体现阅读的个性化，又是说话训练。既要求展开求异思维，又是合作学习，如果不出现冷场，可以自由放谈，如果出现冷场，应该启发诱导。让学生跳读课文，看哪个地方不应该这样说，想一想应该怎样说才好。例如，妈妈逼我“现在就去把它要回来”，“我”不应该跟妈妈顶牛，可以跟妈妈讲，自己不知道羚羊有那么贵重，自己没有征求父母同意就这样做，错了，讲万芳是个多么仗义的好朋友，请妈妈冷静下来想想办法，事情就会好得多。

三 分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。

所谓“代表”，就是代表其观点，因此先要把握各自的观点，这是辩论的立场，辩论应该由此展开。

教学建议

一、从议论是非入手，是最自然的做法

见到争执，旁观者自然就议论开了。阅读后学生自然有自己的看法要说，顺乎自然，可以让学生发表议论。议论人物的是非，就是分析，就是评论。议论又会推动学生反复阅读。

二、大体按“研讨与练习”的几道题目安排教学步骤

分角色朗读如安排于第一课时，辩论可安排于第二课时。分角色朗读之前，让学生默读，体会人物的思想感情。默读后，应举例加以指导。例如，“我”说“没有卖……我送人了”，省略号表示说话是支支吾吾的，而且声音有些发抖，应该让学生试读一下，反复练习。分角色朗读之后，让学生谈谈自己对事件的看法。

第二课时的辩论，应该预先作好准备，分好小组，让各组把握人物的观点，预测他方可能提出的观点，考虑如何应对。例如，“我”很可能说，爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。如果“我”方这样说，“父母”方如何应对，应该有所准备。

三、教学设计

第一课时

1.查工具书，识字写字。

抹(mò) 攥(zuàn) 逮(dǎi，不念dài) 怦怦(pēng pēng) 树杈(chà) 寒颤(zhàn)

2.默读。

3.畅谈读后感。

4.再默读：看同学的观点哪一种更符合作品内容，体会并评价人物的思想感情。

5.分角色朗读。

(1)各自练读。

(2)分好角色。

妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈

(3)朗读。

6.内容研讨。

(1)怎样才能避免这类不愉快的事情发生?

(2)女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

(3)作者的感情倾向是怎样的?你的看法是怎样的?

7.辩论的准备工作。

(1)根据学生意向，分甲、乙、丙三组，分别代表父母、“我”、万芳。并选定主持人。

(2)要求各组课外做好准备工作，反复钻研课文，准备辩论材料。

第二课时

1.辩论。

辩论30分钟，评议5分钟。评议先由学生发言，最后教师小结。

2.语言运用。

(1)__________________________带着一种不可抗拒的力量。

(2)______________多么仗义_________________。

(3)_________________________俩形影不离。

(4)_______________管______________叫_____________________。

(5)____________________满不在乎地说：“________________________。”

(6)事情已经无可挽回了_____________________________。

(7)____________________手里攥着_______________________。

有关资料

一、作者简介

张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开始发表作品。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说，话剧《双龙花盆》，童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。

二、有助于理解课文思想内容的一些论述

真正的友谊──十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高的考验。(马克思)

愿车马衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。(《论语·公冶长》)

投我以木瓜，报之以琼琚。(《诗经·卫风》)

三、有助于揣摩课文写作方法的一些论述

我认为倾向应当从场面和情节中自然而然地流露出来，而不应当特别把它指点出来……(恩格斯)

作者的见解愈隐蔽，对艺术作品来说就愈好。(恩格斯)

巴尔扎克也说，艺术作品的任务只是“布置方程式的符号，而并不想去解决它”。这并不是说，作者不需要有自己的观点，不必根据自己的观点去判断生活，而是说，作者的理性活动──他的观点和对生活的判断，应该通过形象的概括来表现，应该蕴藏在形象之中，让形象向读者说话，让读者从形象的深刻的感染中得到结论，从而对生活作出判断，加以解决。这是艺术的特征，也是艺术作品必须通过形象来再现的不变的规律。(唐?)

四、课文点拨(宋子江)

1.全文脉络

先写妈妈追查、逼迫，再写爸爸讲出一片理由，批评父母重财轻义的行径怎样伤害了孩子的心理健康。

回顾“我”和万芳真挚的友情，含蓄地批评了父母重财轻义的行径会怎样伤害孩子之间的感情。

用奶奶反衬爸爸妈妈，批评他们的不良行径。奶奶当不了家，使事情无可挽回。

虽然得到万芳的谅解，但是被逼的反悔使孩子觉得自己“是世界上最伤心的人”。着力刻画“我”被逼讨回羚羊木雕时的痛苦心情，告诉父母“这样做多不好”!

2.词句点拨举例。

(1)“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

用“突然”一词，一开头气氛就紧张起来，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。

(2)妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了。

“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。

“我把它收起来了。”

“放在哪儿了?拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。

“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。

“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”我哭着喊了起来。

母女神态对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈为一件工艺品就伤害了孩子的心

妈妈 孩子

突然问 心怦怦地跳了起来

目光紧紧地盯着 小声地说

一动不动

十分严厉 低着头

声音有些发抖

坚定 哭着喊了起来

什么“最好的朋友”，妈妈一点也听不进去，心里只知羚羊木雕贵重，不知友谊珍贵。“坚定”的言下之意就是固执生硬。

(3)爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

爸爸的态度与妈妈实质相同，不同的语言描写显示出不同的个性。

(4)一不小心，我的裤子被树杈划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家挨说。

“怕回家挨说”，也可见父母平日为人。

(5)万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子缝得一点儿都看不出来。”

当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为这件事，她妈妈让她对着墙站了一个钟头。

由同情到援助，扣住“仗义”二字刻画万芳形象。

(6)昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就把羚羊递到她手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远!”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。

小朋友间非常讲友情，一来一往，作了详写。友情如美丽的鲜花，现在面临风雨摧残。

(7)不知什么时候，奶奶站在了门口。她一定想说什么，可是，她没有说。

这里透露奶奶深知儿子、媳妇为人，左右为难。

(8)屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

用奶奶的话批评了重财轻义的行为。

(9)我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。

心理描写、动作描写都十分简练，形象十分鲜明。

(10)我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢?她还会像以前一样和我要好么?一定不会了。

我轻轻地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。

“万芳……”我站在过道里不肯再往前走。

被逼无奈的心理、动作、语言都描写得栩栩如生。

(11)“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?”

责备口吻。

(12)当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了……

这种担心正见得“我”对友谊的珍惜。

(13)我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。

冷冷的月光烘托心情的哀伤。

(14)路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”

万芳的突然不见与突然出现暗示了她的心理变化。

(15)我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!

可是，这能全怪我吗?

结尾用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。留下一个发人深思的问题。