【导入语】同学们，在九年级上册第一单元的诗歌学习之旅中，你一定对美丽的诗歌产生了浓厚的兴趣，对“雨”怀有特殊的情感。《雨之歌》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗代表作品，我们将它与《雨说》进行了一番比较赏析。别忘了，看完之后，做一做后面设计的练习，这可与我们平时的练习不同哦！

借“雨”抒情文采盎然

——《雨说》与《雨之歌》对比赏析

《雨说》是台湾诗人郑愁予向生活在祖国大地上的儿童唱响的一首发自内心的爱之歌，能自由、快乐、幸福地生活是诗人对儿童的最美好祝福，也是对中国未来的祝愿。而在《雨之歌》里，黎巴嫩诗人纪伯伦怀着一颗敏感而多情的心，对与自然万物和谐共处的“雨”进行深情歌唱，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。

两文的背景不同，呈现的主题也有所不同。《雨说》的作者郑愁予经历过战争和与亲人分离的痛苦，他深知童年对孩子们的弥足珍贵。因而当十年“文革”结束，即将迎来新的历史时期的时候，作者将深情的目光对准祖国的未来——可爱的儿童，倾注满腔的爱心对儿童进行最美好的祝福。而《雨之歌》的作者纪伯伦的祖国黎巴嫩当时正处于封建主义和殖民统治的双重压迫之下，因而他用赤诚的的心表达对自然，对生活的土地的赞美。

拟人化写法生动传神，极富想像张力。《雨说》中作者将“雨”幻化为一位亲切温柔，充满爱意的使者，它带着无限的爱心降临人间，给孩子们带来欢笑、快乐、爱心与祝福。诗歌的每一句都让人感受到“雨”喃喃细语的温情与亲切，也使得全诗亲切感人、活泼欢快、充满情趣，非常符合儿童的心理。《雨之歌》中的“雨”有灵性，有生命，有个性。它与田野、花草、云彩、湖泊等自然万物相融合，编编织出一个生生不息的美妙大自然。“雨”是一个奉献者和传情的信使。“哭”、“绽开了笑脸” 、“叹息” 、“微笑”等拟人化的处理，在不断地变换形象中我们能感受到“雨”闪烁着哲理的光辉，给人以启迪。

语言节奏分明，感染力强。《雨说》语言清新明朗，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体。在诗歌里穿行，我们能感受到诗歌既充满了语言的韵律美，又富有情感美。押韵的诗句、清新的语言琅琅上口。诗歌中的“蓑衣” 、“斗笠” 、“燕子”、“春雨”等意象与中国古典诗歌中“细雨鱼儿出，微风燕子斜” 、“好雨知时节，当春乃发生”等诗句相生相承，具有一种典雅之美。而“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”等符合儿童口语和心理特点的诗句使得诗歌更加的亲切，感染人。《雨之歌》属于一首散文诗。它具备散文诗的最主要基质：强烈的感情、丰富的想像、和谐的意境。在文章里既具有作者构建的“雨”与其他自然景物意象和谐融合而成的美妙境界，又具有强烈的对自然、对生活的热爱之情，这样显现出的是一种诗意的美；作者灵活自如地运用散文化的语言，充分地发挥着语言表情达意的功能，表达着哲理性的思考，这样又表现的是一种散文的美。

总之，两文同以“雨”为抒情的载体，用曼妙生动的语言表达着各自的情感，均能叩打我们的心扉，给我们一种良好的艺术享受。

【练习】

你来答：（问题已经给出，你来答一答）

1. 两文均使用了什么样的表现手法？是举例说说它的好处。

2. 仿照《雨说》的例子对《雨之歌》的语言风格进行形象的表述。

《雨说》就像一首清新优美的轻音乐，轻轻叩打着我们的心扉，让我们在雨中流连。

3.《雨说》是一首现代诗歌，而《雨之歌》是一则散文诗，结合两文，简要说说散文诗具有的特点。

我来问：（答案已给出，你来问一问）

1．《雨说》借“雨”表达对生活早在中国大地上的儿童最美好的祝福，对未来的美好祝愿，希望他们能快乐、自由、幸福地生活；《雨之歌》借“雨”表达对自然，对生活的热爱和对奉献者的赞颂。

2.《雨说》第一节诗，“溪” 、“子” 、“迹” 、“鱼”押韵，读起来琅琅上口。《雨之歌》第二节，“珠” 、“去” 、“地”押韵，字句铿锵，节奏感强。

【参考答案】

你来答：1.拟人化的表现手法。如“我来了，我走得很轻，而且温声细语地 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”就生动形象地表明雨充满了博大宽广与无私的爱心。如：“在寂静中，我用纤细的手指轻轻地敲击着窗户上的玻璃……”一句，作者赋以人的动作、心理、思想，将雨的无私奉献的形象生动地展现在读者面前。

2.示例：《雨之歌》就像一首浪漫抒情的咏叹调，陶冶着我们的心灵，让我们感受雨的心跳。

3.特点：如在抒情手法上接近散文；在内在韵律，宽广的抒情方面具有诗歌特质。它具有强烈的感情、丰富的想像、和谐的意境.

你来问：1. 两文借“雨”分别表达什么样的情感？2. 两文均有强烈的节奏感，试以某节诗或某一段为例进行解说。